小学数学高效课堂教学策略的研究报告怎样写？《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，根据省教育学会和教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下
小学数学高效课堂教学策略的研究报告怎样写？
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告结合我校进一步推进、深【shēn】化课程改革和全力打造高【gāo】效课堂的实际（繁：際）需要，根据省教育学会和教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出(繁：齣)
新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式[练：shì]等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与yǔ 产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人
第四，学生的学习潜力是无限的（pinyin：de），但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会(繁体：會)，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主zhǔ 动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活{huó}动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界
只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地[dì]学，才会为他们终(繁：終)身可持续发展奠定坚实的基础。
小学数学高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以{练：yǐ}学定教”，彻底【拼音：dǐ】改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课《繁体：課》题的理论和实践上具有研究价值的地方。我校作为湘西地区的窗口实验小学，也必将有力地推进湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐，让湘西的孩子真正的沐浴素质教育。
二、国(繁体：國)内外研究综述
国外的有（读：yǒu）效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即jí 坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪(繁体：紀)五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采《繁体：採》众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势
现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布(bù)鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指{练：zhǐ}导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教[pinyin：jiào]学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式(shì)，可谓雨后春笋。其中影（读：yǐng）响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的{pinyin：de}、能体现学生的主体(繁体：體)地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂等模式。
综上，无论是理论研究，还是实践探《练：tàn》索，都为我（练：wǒ）们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。高效课堂是（拼音：shì）双向的行为，要达到高效，教师和学生各需付出怎样的努力才能真正达到高效性。这是本课题研究意义之所在。
三、课题(tí)的界定
高效课堂：指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构[繁：構]，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样《繁：樣》的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了le 一段双向激发的愉悦交往过程。
教学xué 策略:本课题是指从评价策略、导学案、班组文化建设(shè)、课堂模式4个方面开展实践研究，切实(繁体：實)转变教师的教学方式和学生的学习方式。
四、理论依{拼音：yī}据
1．建构主义学习理论。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识《繁体：識》的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要【pinyin：yào】求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意《拼音：yì》义的帮助者、促进者。
2．发展(zhǎn)性教学理论。发展性教学的核心思想就是要建立能促(拼音：cù)进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学（繁：學）生全面和谐发展。
3．发现教学理论。在教师【shī】的启发《繁体：發》诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种{繁体：種}教学方法。从儿童的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。
4．有效教学理论。 #30"学习中心论#30"是有效教学的基础和核心，强调[繁体：調]教师主{pinyin：zhǔ}导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进（读：jìn）学生发展。
五、研【读：yán】究目标
1．通过本课题的研究，探索和总结出{练：chū}一套适应学生身(shēn)心发展需求的小学数学有效教{读：jiào}学策略。
2．通过本课题的研究，切实转变学生的学习方式，使学生愿学、想学、乐学，真切【拼音：qiè】地感受到学习{练：xí}数学的价值，提高gāo 学生的自主意识和有效学习的能力。
3．通过本《pinyin：běn》课题的研究，促使shǐ 教师切实转变教育教学观念和教学方式，提高教师的专业化水平，最终提高小学数学教学效率。
六、研(练：yán)究内容
1、评(繁：評)价策略
高效课堂教学评价、“智(拼音：zhì)慧学(繁：學)习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价
2、高效(拼音：xiào)课堂模式：自学、展示、反馈。
3澳门金沙、导学案编写[繁：寫]。
4、班(练：bān)组文化建设。
七、研{读：yán}究方法
1、行[读：xíng]动研究法：在重视理论指导的（练：de）基础上，强调实践和探[练：tàn]索，边学习，边实践，边总结。
2、调查研究法：通过问卷等方式，有目{mù}的、有计划、系统的收集有关问题或现（读：xiàn）状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3、经验总结法。通过对平时实验过程中的资料和【练：hé】积累的经验不断(duàn)分析、总结、提炼升华，归纳成[拼音：chéng]文。
八、研究过《繁体：過》程及阶段成果
（一）成（读：chéng）立了高效课堂督查考评组
课堂督察考评组由校长任组长，分管年级副校长为年级组第一责任人，校中层领导、学科教研组长(zhǎng)、年级组长为成员，每天到课堂检查【chá】、听课、指导、反馈。
（二）班组(繁：組)文化建设
1.班班bān 配备先进的“汉王交互式多媒体”
学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进[拼音：jìn]的“汉王交【练：jiāo】互式多媒体电子白板”和四面移动式黑板，为学生创建科学便捷的展示交流互动平台(tái)。
2. 加(jiā)强班级文化和小组文化建设
撤消讲台，让教师走下讲台，成为名符其实的参与者、合作者。学生座位《wèi》由秧田式{拼音：shì}变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规；小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责。
3.学习【pinyin：xí】小组建设
①组建小组，落实小(拼音：xiǎo)组合作学习的操作
小组合作学习的操作主要是两方面的操作(zuò)，一是形式上的操（读：cāo）作，主要责任人是班主任。二是《拼音：shì》内容上的操作，主要责任人是任课教师。
②小组合作学(繁：學)习形式上的操作
我们在实践中探究出了适合附小大班额下小组人数是6——8人一组最好。组数太多，不易交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论(繁：論)。按【读：àn】学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B、B教C、A拓展的分层次学【xué】习理念。各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐
这能更好利用两头黑板，便于学生观看。各个小组自成一块，相对独立，各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时{练：shí}小组间有距离，易于学生走动交流。每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角jiǎo 线《繁：線》坐
这样做，一给2个差生有[读：yǒu]同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。每个小组确定一《yī》位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走{拼音：zǒu}
每个小组确定组名，组训，口号。便于考评、管理和交流。每个小组的成员在定期考核(繁：覈)后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长(繁体：長)可以组内选《繁体：選》举，三类学生可以分类，分档自由组合。
③分组合作《拼音：zuò》学习内容上的操作
分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。我校的小组合作学习是按照以下六步[练：bù]流程促进小xiǎo 组合作学习。
明标（繁体：標）激趣
提出问题。（学习目标、任务或习题【tí】）让学生知道要干什么。分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要【yào】具体。
自学阶(繁体：階)段
这步体现分组合作是个人（pinyin：rén）探究基础上的合作。先独学，再小组，才能有效发挥个人才智《拼音：zhì》和集中集体力量（liàng）。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。
组内展【zhǎn】示
坚持小组讨论“先一【练：yī】对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA，BB，CC对子学进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题，及时反馈给老师。坚持“A教B，B教C，A拓《tà》展”的分层次学习理念[繁：唸]，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐，最终实现小组团队的整体学习目标。
集jí 体展示
这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受{拼音：shòu}。给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步，教师都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他{pinyin：tā}们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要yào 教师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
评价反馈（繁：饋）
学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新【xīn】颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评(繁：評)价总结，使学生学习再上一层次。
④规范实施，有效的管理分{读：fēn}组合作学习。
学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意(pinyin：yì)后发言，可能随时都【dōu】在发言、讨论、甚至争辩等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。
⑤健全机制，有{练：yǒu}效的考评分组合作学习。
对分组合作学习有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评(繁体：評)价，我认为要注意以yǐ 下几点：
1.建（pinyin：jiàn）立小组评价机制和体系。一日一评，一周一（读：yī）评。学生【shēng】评学生，老师评学生。
2.建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班{pinyin：bān}级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬(yáng)激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。
3.评价反馈要注意时效和力度。随堂评，定期评。平时小评，澳门新葡京期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反(练：fǎn)馈也没有实际意义。
4.评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最【zuì】好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋[拼音：dài]。
（四）编《繁：編》写导学案
1、导学案的形{pinyin：xíng}式
导学案内容包括学习目标、学习（繁体：習）准备《繁：備》、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分fēn 。
学习目标：是教师向学生呈现的学习任务，一定要简明扼要，导学案中的学习目标只是给学生看的，切忌照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学《繁体：學》习目(练：mù)标，要(拼音：yào)用具体的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等，尽量回避难以把握的要求，如“了解、理解”等。目标要简洁、准确、清晰、全面，一目了然。
知识目标：是指学知【拼音：zhī】识达到什么样的程度；如、知道、会背、运用等。
能力目标：通过学习(繁：習)学到了哪些能力。
情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文《拼音：wén》化[pinyin：huà]意识三方面的目标。
学习准备：（知识链接）（复习相关知《zhī》识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在《拼音：zài》扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
自主学习：学生在导学案的引领下，自学教材或实践操作。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标[繁体：標]注出疑难问题。实践操作【读：zuò】的过程中，注意观察、记录实验现象，并根据现象进行分析，总结归纳得出自己的结论。
合作探究：是自学的核心内容，要突出知识重点（繁体：點），分解知识难点，要有探究价值。可以是基础（读：chǔ）知识相关概念、解题方(fāng)法的探究，也可以是解决生活实际问题的探究。
展示提升：展示必须是学生深入探究的[de]问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的（读：de）重复性讲解，统一答案。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。
引导点拨：所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。引导要贴近学生【shēng】，为学生所想所《读：suǒ》望，要让学生有思维的空间，点拨分析xī 不是就题论题，而是思想、方法的提升，要简明扼要，切中要害，具有启发性、指导性。要善于分层推进，逐步化解难度，让学生渐入佳境。
检测反馈：题型要多样，量要适中，最好5-10分钟可以完成为佳，难度适中，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并体现层次性（练：xìng），具有针对性和典型性。建议可设置选做【pinyin：zuò】题部分，促进优生成长。规《繁体：規》定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注(繁体：註)重及时反馈矫正。学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价，以激励士气
2、导学案的课时要（练：yào）求
导学案与相应的教学设计相辅(繁：輔)相成，导学(繁体：學)案的编写以课时为单位，一课一《拼音：yī》案。
3、导学案的编制程序（练：xù）
导学案的编写要充[练：chōng]分发挥(huī)集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这（读：zhè）样，导学案方可进入课堂使用。
（五）打造“智慧导学”高效《练：xiào》课堂
以“享受学习，幸福成长，创造zào 未来#21”价值追求，构建“智慧导学”高效课堂模式：即点燃智慧准备学→开启智慧自主学【pinyin：xué】→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提升智慧创练学→拓展智慧应用学。
让学习{练：xí}发生在学生身上，让智慧在思《pinyin：sī》维碰撞中绽放。通过学知识，获得方法，形成能力，提升智（拼音：zhì）慧。
智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，协助学【pinyin：xué】生发展(练：zhǎn)自己的智慧，激发学生创造自己的智慧，激励学生展示自己的智慧！
课堂操作步骤：
第一步：自己学，学会会的，找出{练：chū}“不会的”
第二步：（带着问题去解决问题）“对【pinyin：duì】学、群学，学习不会的”
第三步：组内展示“学会的”和不(练：bù)会的问题
第四步：班内展示“学会的”和不会的【pinyin：de】问题
师生质疑、补充、点拨、提【tí】升
第五步：达标练习（繁：習）
第六步：整理导学案：找(zhǎo)出自己的难点、问题并记录纠错。
（六{练：liù}）研究成果及效果
1、构建智慧导学高效课堂模式《pinyin：shì》
把(练：bǎ)课堂还给学（繁：學）生、把学习的权利还给学生，既符合学生求知发展的规律，又体现新课程的要求。数学新知识不是教师先教，而是先让学生在情境中去猜想和试做；学生回答的问题或试做的题目对与错，不是老师去评价，而是先让学生去互相评议；数学新知的规律与活动，不是教师去演示，而是同[繁：衕]学们去探索、展示、总结。同时，快乐(繁体：樂)体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。
2、编写了1～6年“数{pinyin：shù}学智慧导学案”。
3、制定出了吉大师院附小xiǎo 高效课堂基本规范。
①《导学案编制(zhì)与使用基本规范》
②《小组合作（拼音：zuò）学习基本规范》
③《课堂模式基本规{练：guī}范》
④《技术与方法亚博体育应(yīng)用基本规范》
⑤《课《繁：課》堂文化基本规范》
4、评价方式的转变--初步形成了高效课堂评(拼音：píng)价体系。
我们对学生的评价注重发现和发（读：fā）展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方式的改变对学生学习方式的影响也是显而易见的。改变评价方式，不再用考试分数评价学[繁体：學]生，考试也不是衡量一个人的唯一标准，要重点培养学生的能力。
①智慧学生成长评价②智慧学xué 习成长评价 ③小组合作学习评价细则
④高效课(kè)堂教学评价表⑤班级高效课堂建设评价表
5、建立民主合作的新型师生关（繁体：關）系。
高效课堂的构建，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方式更得多。在学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动【dòng】与学生的{读：de}活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
6、促进了教师教学观念、教学(繁体：學)方式的转变
强化了学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏(繁：賞)识、爱护学生；努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者；学(繁体：學)生学习过程中的促进者、激励者。
7、学生的de 变化
学生的学习态度和【hé】学习方式有较大转变，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题《繁：題》、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学会了评价，课堂气氛较活跃。学生的学习【pinyin：xí】方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”
①学生的问题意识[繁：識]增强了
在传统（繁体：統）的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教《jiào》学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。而现在，我们的学生主动学习，尤其是在课堂上{拼音：shàng}经常提出质疑。
教师注重学生问题意识的培《读：péi》养，起初学生不知道怎么提问题，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢得学会了发问，学会了质疑，使课堂上充[读：chōng]满了智慧火花。
②学（繁：學）生世界杯学习方式的多样化
过去学生学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的讲解、提问传授{练：shòu}知识。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师(shī)直接传授，缺乏更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。现在，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，同学之间、师生之间的合作与交流，每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源
这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力，学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。不同层{练：céng}次的同学都有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感、快乐感{gǎn}不断增加；让同学感受到自主学习、合作学习是快乐的；在民主、平等、尊重的氛围中学习。
九、存cún 在的问题
1、学习[繁体：習]时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难[繁：難]。
2、导学案编写问题导学性不够，学法指导不够具体。教师对教[练：jiào]材重点内容编排意图的理解和[hé]设计是影响高效学习非常重要的因素。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。
3、评价不够到位。个{pinyin：gè}人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没做到堂堂清、天天清、周[繁体：週]周清、月月清。
4、小组【繁：組】建设不够到位。
十、下【xià】一阶段的任务：
1、精心澳门威尼斯人编写导【练：dǎo】学案。
2、进步完善shàn 课堂模式研究。
3、加强班《pinyin：bān》组文化建设。
4、建立校、班、组、个人评价机制、树立榜样，激发学生学习兴趣[练：qù]。
5、完善高效课堂(读：táng)督查考评制度。
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