托班简单有(练:yǒu)趣的教案

2025-03-17 17:43:14Biological-SciencesScience

想开一家托班,午托,晚托,顺带辅导作业,该怎么做呢?现在随着家长对于孩子教育的重视不断的提高,所以在我们的周围有很多的辅导机构,大大小小的针对不同年级和年龄段的,你可以到网上搜一些经验,然后就是看一下他们模式等等,也可以虚心请教,个人感觉自己一定要清楚这些家长需要什么,然后有针对性的开始做

想开一家托班,午托,晚托,顺带辅导作业,该怎么做呢?

现在随着家长对于孩子教育的重视不断的提高,所以在我们的周围有很多的辅导机构,大大小小的针对不同年级和年龄段的,你可以到网上搜一些经验,然后就是看一下他们模式等等,也可以虚心请教,个人感觉自己一定要清楚这些家长需要什么,然后有针对性的开始做。加油。

如何为托班幼儿创设适宜的区域活动?

区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。

在区角活动中,幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事(练:shì)物,增长知识经验,激发主(pinyin:zhǔ)动活动的(练:de)动机,产生更高级活动的需要,从而促进身心的和谐发展。

作为区角活动的重要组成部分{练:fēn},区角环境{练:jìng}的创设在很大程度上影响着幼儿对于区角活动的兴趣。

那么,作为教师,该如何为2~3岁的托班幼儿创设适宜{练:yí}的支持性区角环境呢? 一、关注活动空间,创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境 托班幼儿由于年龄小,缺乏自我保护的意识,因此,为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点: 安全 在区角环境中,教师为了分割不同(繁体:衕)的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅,而教师与幼儿间由于存在身高上的差异,往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。

因此,教师要从幼儿的角度出发,对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动,因实际需要(拼音:yào)不能改变位置的,则(拼音:zé)可用软包、海绵等加以包扎(繁:紮)装饰。

另外,为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄【练:líng】特【读:tè】点,在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料,切不可{kě}图自己一时省事,随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。

方便 为托班幼儿创设的区角环境应方便幼儿进出,为其提供的【拼音:de】活动场地应该相对宽敞,设置区(繁体:區)角进出口时要为幼儿的同时进出预(繁:預)留空间。

另外(读:wài),在盥洗室、饮水桶【读:tǒng】旁尽量不要放置大型的区角环境,以便于[繁:於]公共区域的正常运作。

在材料的放置上应以[pinyin:yǐ]幼儿的视线为标【练:biāo】准,将材料放在他们现有身高易于拿取的地方。

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舒适 托班幼儿由于年龄较极速赛车/北京赛车小,持续游戏的时间相对较短,因此,为他们创设(读:shè)一个舒适的、惬意的区角环境能使他们在放松的状态下安心、自在地活动。

托班幼儿要尽可能减少桌面活动,因为端坐在椅(读:yǐ)子上操作桌面材料会使他《tā》们变得没有耐心,束缚感会阻碍他们对于区角活动的兴趣。

相反,托(繁体:託)班幼儿相当喜欢软软的大垫子,他们喜欢在垫子上尽情地摆弄、操作各种区[繁:區]角《练:jiǎo》材料。

另外,也可在有大垫子的地方放置一些卡通小靠垫{练:diàn},幼儿抱着、靠着小靠垫玩操作材料{练:liào}会更有安全感。

二、关注区角材料,创直播吧设幼儿感兴趣的支持性区角环境 作为区角活动中环境创设的重要组成部分,活动材料的提供对托班幼儿行{拼音:xíng}为的产生与发展有着非比寻常的作用,教师的教育意图往往可以从材料的提供上得以呈现。

托班幼儿喜爱的区角,其材料大多带有“玩”的{pinyin:de}成分,易于操作,便于创造,而那些相对冷清的区角往往有固定的操作{练:zuò}模式,缺乏神秘感、趣味性。

因此,在投放区角材料时(拼音:shí)应(繁:應)从托班幼儿的实际需求与兴趣点出发,事半功倍地选取相关材料。

1.材料的投放要{练:yào}注《繁体:註》意平行性 由于托班幼儿常以自我{pinyin:wǒ}为中心,采取平行性游戏比较符合他们自顾自玩的特点。

尤其是“娃娃家”游戏,建议在托班区角(拼音:jiǎo)中至少安排两个“家庭”,如“红红家”“蓝蓝家”,两个“家”中所操作的重点可《练:kě》根据场地安排有所不同,“红红家”可多些装扮类的物品,“蓝蓝家”可多些厨房类的用品,这样一来,幼儿在两个“家”中可以操作不同的材料,从而获得满足。

另外,对于幼儿共同感兴趣的材料均可多准备些,以满足幼儿共有的需求。

2.材料的投放要富有情境性 要想使新投放的材料能及时引起托班幼儿(繁体:兒)的关注,赋予它[繁:牠]一定的情境性是一个好方法。

区角“钓鱼”中,我用纸盒堆砌出了一个“池塘”,“池塘(读:táng)”底用蓝(繁体:藍)色书面纸铺上一层后再用皱纸撕出呈波浪状的“河水”,墙上挂上了手编的“渔网”,材质不一的“鱼”也撤进了“池《chí》塘”里。

整个氛围让幼儿好像身临其境,他们在“钓鱼”时还真把自己当成了小渔夫,钓到了“鱼”后他们还[繁:還]会互相【读:xiāng】比较数量、大小,情境性的设计使这个区角备受幼儿的关注与喜爱。

3.材料的投娱乐城放要考虑易操作性 教师提供材料的可操作性也是区[繁:區]角能否让幼儿感兴趣的衡量标准之一。

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简单(繁:單)、易操作的材料往往能使托班幼儿皇冠体育在心理上更有优越感,从而乐意全身心投入。

在“春天”主{拼音:zhǔ}题(tí)中有一个“插雨”的区角内容,当我精心准备的材料展现在幼儿面前时,幼儿并没有对材料感兴趣。

在自我反思sī 中我发现,由于幼儿小肌肉未发育完全,“插雨”这个动作对于他们而言是相当困难的,会令他们产生挫败感,于是,我改变了操作材料,将“插雨”变成了“下雨”,让幼儿在垂直透明《míng》的软塑料片上,通过搓纸、撕纸、粘贴“雨”,充分感受春天小雨的细小、密集及亲手制作“雨”的快乐。

由于操作材料的可操作性增开云体育强了,这个区角变得人《读:rén》气很旺。

4.材料的投放要兼顾层次性 同一年龄段幼儿之间也存在着个体差异,他们发展的速度是不同的,因此,区角材料的投放应充分(读:fēn)考虑操作的层次性,以满足生理机能和认知有(pinyin:yǒu)差异的幼儿的个性化需求。

在“我来做相框”活动中,我为幼儿准备【练:bèi】了可以直接用来装饰(繁:飾)相框的各种图形纸、各色手工纸、皱纸、蜡笔、双面(繁体:麪)胶和固体胶等,多层次的材料大大丰富了操作的层次性,从而满足了不同幼儿的操作愿望。

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第一层次可以直接用现有图形纸装饰,第二[练:èr]层次可以通过自己撕、画、剪等方式装饰相框,第三层次可{拼音:kě}以同时采用几种方法(fǎ)或按照一定的规律装饰相框。

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正是由于多层次的操作材料满足了不同幼儿的需(xū)求,幼儿对于制作相框产生了(繁:瞭)浓厚的兴趣[pinyin:qù]。

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