北师大五下课堂实录语文教案 小学语文北师大版二年级[繁体：級]下册《称象》，课堂教学如何设计？

小学语文北师大版二年级下册《称象》，课堂教学如何设计？名师课堂：《称象》北师大版二年级下册教学设计执教教师：纪晶 北京教育科学研究院大兴实验小学本课参评“一师一优课，一课一名师”，荣获教育部优课奖项指导思想与理论依据语文课标中指出：低年级学生在阅读方面，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣

小学语文北师大版二年级下册《称象》，课堂教学如何设计？

执教教师：纪晶 北京教育科学（繁：學）研究院大兴实验小学

本课参评“一师一优课，一课一名师”，荣获教育部【拼音：bù】优课奖项

指导思想与理论依据

在口语交际方面，要能“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻[繁：聞]。”因此，在课中，我适时安排学生用自己的语言说说这篇课文讲了一个怎样《繁：樣》的故事，说说称象的过程，从而练习学生的语言表达能力。在（练：zài）崔峦老师的讲话《和“分析式”的阅读说再见》这篇文章，明确指（pinyin：zhǐ）出课上要避免在文章内容上反复咀嚼，繁琐的分析

基于以上理念《繁：唸》，我在这节课上运用“整体阅读”，“将（读：jiāng）字词教学与阅读有机结合”的教学策略，用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受(shòu)，多体验。

教学背景分析

学生情况： 本(běn)节课是《称象》的第二课时，在第一课时，学生学习了生字，初读了课文，知道了课文大意，大部分学生能够把课文读正确、读流利。 我所执教班级的学生是处在二年级第二学期中的学生，这一时期的学生已经初步具备了阅读浅显文章，理解文意的能力。这篇课文文字量不大，文意简单易懂，学生阅读起来不会太困难；这篇课文是讲述了一个生动有趣的小故事，这样的文章也是学生喜闻乐见的课文，低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强，因此学生学习起来很比较感兴趣，教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。但是，学生对曹冲称象的方法还需要进一步理解，在学习时，我(拼音：wǒ)使用了一些小道具（大象图片、船图片、石头图片、在黑板上画出河水）帮助学生理解，让学生切实体会到曹冲称象方法的巧妙，同时还满足学生的求知欲，从而培养学生做事情爱动脑筋、爱思考的习惯

这讲授这节课之前，我对班中的学生进行了调查，其中班中近50%的学生之前听说过“曹冲称象”的故事；其中只有近10%的学生知道曹冲称象的具【练：jù】体做法，因此，我在执教的过程中需要让学生通过朗读、看演示等方式来理解。 处于低年级段的学生喜欢读故事，尤其喜欢看图文并茂的连环画、绘本故事{shì}等。在这节课上，我在学生理解了称象过程之后，出示了四幅顺序错乱的连环画，让学生排排序，再让学生把排好顺序的连环画用自己的语言讲一讲。之所以这样的安排，一方面这种方式是学生喜闻乐见的学习方式，可以调动学（繁体：學）生学习的积极性，另一方面也是对学生课文把握的考查，同时，还有助于发挥学生的想象力，挖掘学生的创造性思维

教学方式： 自主探究、同桌交流、学（读：xué）生展示、教师引导

澳门银河教学手段： 多媒体（繁：體）、投影、课件

技术准备： 投影yǐng 仪、幻灯片、课件

教学目标

2.通过读课文、做演示、给连环画排序、复述过[繁：過]程等方法，让学生理解曹冲称象的具体办【pinyin：bàn】法。

3.通过感受曹冲的聪明才智，引导学【练：xué】生遇到问题要善于观察、善于思考。

教学重难点：

2.通过读课文、做zuò 演示、给连环画（读：huà）排序、复述过程等方法(fǎ)，让学生理解曹冲称象的具体办法。

难点： 通过读《繁：讀》课文、做演示、给连环画排序、复述过程等方法，让学生理解曹冲称象的具体办法(拼音：fǎ)。

教学过程

1.读一读，复习澳门金沙《繁体：習》词语

曹操 大象{拼音：xiàng} 又高又大

称象 官员 议（读：yì）论 直摇头

曹冲 办法 点头 微笑果然（练：rán）

2. 填《tián》一填，复习量词 一（头）大象 一（杆澳门银河）大秤 一（块）石头 一（艘）大船 一（堵）墙四（根）柱子

3.说一说，利用“复习词语”中[pinyin：zhōng]出（繁：齣）示的词语，试着(zhe)说说这篇课文讲了一个怎样的故事？ 先来完整地读一读课文，再试着回答这个问题。

学生读课文，再试着《pinyin：zhe》用自己的话说说讲了一个怎样的故事。

老师出示范例(pinyin：lì)，让学生读一读。

有人送给曹(cáo)操一头又高又大《练：dà》的象。曹操想称一称这头大象有多重，官员们议论纷纷，说出了一些办法，曹操听了直摇头。后来曹操的儿子曹冲想出了一个好办法，曹冲听了点头微笑，果然称出了大象的重量。

【设计意图：复习本课生字词，再把这些字词按照事情发展顺序串起来，让学生试着说说这篇课文讲了一个[繁体：個]怎样的故事，从而引导学生整体感知文章内容。这样做，一方面是对上节课字词掌握情况的考查，一方面让学生从整体上把握了文（练：wén）本的内容，同时还为后文的复述课文作了铺垫。】

二、学习课文wén 以读促学

（一）知“称象”缘由 过渡：通过读课文，我们了【练：le】解到，有人送{sòng}给曹操一头象，那我们一起来看看这头大象【读：xiàng】到底是什么样的呀？

1.默读第1、2自然段，画出描写[繁：寫]大象的句子。

2.出示句jù 子：这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。 （出示图片）你能用朗读让我们听出这头大象又高又大dà 吗？ 学生朗读。

【设计意图：让学生《练：shēng》通过朗读体会大象“又高又大”的特点，从而知道称象的原{yuán}因，象太大是称象面临的困难，有了这样的困难，才有后面官员们和曹冲想办法称象的故事发生。】

3.感受曹操收到礼物的心情。 这可是曹操收到的礼物啊，他心情如何?你是从哪里看出来的？ 读第一自然段。（高兴） 【设计意图：让学生了解曹冲收到礼物后的高兴的心情，为接下来官员提tí 出把大象宰了这一方案之行不通做【zuò】铺垫。】 面对这样一头大象，官员们一边看一《pinyin：yī》边议论：这么大的象，到底有多重呢？

（二《练：èr》）议“称象”方法

1.曹操命人想办法称象，官员们想出来什么办法？读[繁：讀]第3自然段。 课件出示：有的人说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的人说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆（读：gān）大秤呢？”还有的人说（繁：說）：“办法倒有一个，就是把大象宰了，割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头。 官员们办法： A砍树称量——提不动 B宰杀大象——直摇头（回想曹操心情——高兴）

2理解“直摇头” 什么是“直摇头”，学生模仿动作。 【设计意图：让学生明确官员们想出的办法都是曹操不满意的，理解这些办法的不可行性，从而明白曹操“直摇头”的原因，才有下文的曹冲的巧办法，让这[繁：這]些办法与曹冲的办法形成对比，更（读：gèng）突出曹冲办法的合理性和巧妙性，从而更突出了曹冲的聪明才智。】

（三）解“称[繁：稱]象”步骤（突破难点）

1.画句子，找方法 出示自学提示：读第4自然段，想想曹冲想了个什么(繁：麼)办法，用直线画出来。再读一读。 【设计意图：“自学提示”的出示旨在渗透学习方法，给学xué 生明确的问题，让学生从文本中提取信息，把重要信息画下来，多读一（pinyin：yī）读，为接下来的信息处理、理解做好铺垫。这是突破难点的第一环节——“画句子 找方法”。】

2.做演【pinyin：yǎn】示，述过程

A让[繁皇冠体育体：讓]学生先自己读读课文，自己理解。

B再把想法说给同桌同（读：tóng）学听，互相交流理解。

C再找学生利用小道具（大象图片、船图片、石头图【练：tú】片、黑板上画出水波表示河流）上《shàng》台，边演示边说自己的理解，老师相机补充引导。

D在老师的引导下用小标题的形式【pinyin：shì】作出总结（赶象上船、沿水画线、装石上船、称出石重）学生跟着老师把以上四个步骤记录在第四自然段每[pinyin：měi]句话的旁边。 老师板书，学生抄记。 做完笔记后，再读一读。 【设计意图：让学生通过自己读书、同桌讨论的方（读：fāng）法理解曹冲称象的过程，充分尊重学生的（拼音：de）主体地位；再指名让学生利用道具，说自己的理解，老师相机补充引导，并用小标题的形式作出总结，并且让学生记录在书相应的位置上，学有痕迹，作为积累，从而让学生充分理解这一过程

这是突破难点的第二环节——“做演示 述过《繁：過》程”。】

3.连环画，排顺序 给学生出示四幅称象过程的连环画，但连环画的顺序是错乱的，让(繁：讓)学生排一排。 【设计意图：连环画是学生喜闻乐见的呈现形式，在完成了前两个环节之后，让学生给错乱的连环画排一排顺序，一方面是对学生是否理解这一过程的考查，另（练：lìng）一方面也是进一步对称象过程理解的巩固。这是突破难点的第三个环节——“连环画 排顺序”，从《繁体：從》而让学生真正明确曹冲称象的过程，同时激发了学《繁体：學》生的学习兴趣。】

4.看图片，讲过程 学(繁：學)生借助刚刚排过顺序的四幅连环画，试着用自己的语言说说曹冲称象的过《繁体：過》程。 【设计意图：学生借助四幅连环画，以及板书的四个步骤的提示，试着用自己的语言说说称象的过程，既考查学生是否充分理解称象的方法，也锻炼了学生的表达能力。】

（四）悟“称象”道理《pinyin：lǐ》

1.感受曹冲称象方法的巧妙 出示两个句子比较 曹操的儿子曹冲七岁。 曹操的儿子曹冲才七岁。 多了一个“才”字，给你什么感受？ 【设计意图：“才”字表明了曹冲年【nián】纪很小，就能想出如此巧妙的方法，从而更加《pinyin：jiā》突出了曹冲的聪明才智。】

2.感受曹冲善于观察、善于思考的品质。 你认为，曹冲是个[繁：個]怎样的孩子，他之所以能想出这么巧妙的方法，有没有受(shòu)到官员们方法的启发？ 以船代秤、利用水的浮力、一块块的石头代替一块块的大象 从而总结出曹冲是个会利用手边的资源，善于观察、善于思考的孩子。 板书：善于观察 善于思考

3.曹操对曹冲称象的办(繁：辦)法满意吗？你从哪儿看出来的？（点头微笑、果然） 引导学生我们在面对实际问题时《繁体：時》，要学会观察、学会思考，从而解决问题。

三、回归全文 拓{tà}展作业

1.让学生再次朗读全文，整体把《pinyin：bǎ》握课文。

2.拓展作业：你还知道《dào》哪些名人小时候的故事，搜集一些。

板书《繁：書》设计：称象

1赶（繁体：趕）象上船

澳门威尼斯人2沿水画(huà)线 善于观察

3装石上船善于思考（道具粘贴区：大象、大船、石头[繁：頭]、河水）

4称《繁：稱》出重量

教学效果评价设计

2.学生评价 课堂上，学生之间互相评价朗读、评价称象过程的理解(jiě)情况； 课后，学生之间互相听评对课后（繁：後）题的完成情况。

3.自我评价 学生评价自己的（练：de）朗读，用自己的话试着说称象过程。

本节课的特点：

2.分《拼音：fēn》层理解 突破难点

在学习第4自然段中曹冲称象的过程中，我采用了分层理解，逐步突破了本课的难点。第一步“画句子，找方法”，在这一步中，我让学生先找出曹冲称象的方法，画在书上，先让学生通过自己读文、小组互说来理解过程；第二步【练：bù】“做演示，述过程”，在这一步中，我让指名学生利用准备好的小道具，边演示边表达，再由师生共同做出总结，用简练的几个字概括四个步骤，并且由老师带领着学生抄记在书上相应的位置；第三步，“连环画，排顺序”，让学生给错乱的连环画排序，一方面可以考查学生的理解，一方面为下面学生用自己的语言说说这一过程做准备；第四步“看图片，讲过程”，学生利用刚才的连环画，把过程用自己的话说一说，就像讲故事一样，把连环画（繁：畫）讲一讲。通过这一系列的过程，让学生理解曹冲称象的过程，从而突破难点，同时把课（繁体：課）堂还给学生，充分尊重学生的主体地位，一改老师逐步讲解的传统方式

教学反思：

在本节课上，我给了学生充分的朗读平台。在课一开始，先让学生完整读一遍课文，整体把握全文内容，并以“试着说一说，这篇课文讲了一个怎样的故事？”为题（繁：題），让学生利用词语提示，说文章的内容；在感受大象又高又大的特点时，让学生通过朗读体会大象特点，明白称象的困难在哪里；在突破难点——理解称《繁：稱》象过程时，我让学生反复朗读曹冲的话，通过多读让学生了解曹冲称象的方法；最{拼音：zuì}后，在学习了全文，再让学生朗读全文，整体把握全文内容。这样，在一节课中，给学生充分的朗读机会，有整体读，有分段读，有自己读，有分组读，有全班读，通过朗读，让学生理解文意，把握内容。

2.讲出来

在这节课中，我安排了两处让学生“讲出来”的机会。第一处是在课堂一开始，学生整体回(拼音：huí)顾全文，让学生利用给出的词语提示，试着说说课文讲了一个怎样的故事。这一问题对于(繁：於)低年级的学生有难度，但是，有了词语提示，就给学生降低了难度，让学生用自己的话试着说说这个故事。第二处是在理解曹冲称象具体方法这一难点时，我让学生利用给出的四幅称象过程的连环画，试着用自己的语言说说曹冲称象的过《繁：過》程，在课堂上，学生看着图和文字提示，像是在讲连环画一样，说这（繁体：這）一过程。

3.记下来

在理解曹冲称象过程时（读：shí），我让一名学生在黑板上，利用小道具说说这个方法，之后在老师的引导下，让学生用简练的语言《读：yán》总结出称象的四个步骤——“赶象上船”、“沿水画线”、“装石上船”、“称出石重”，在出示这些词语时，我让学生把这些词语分别记录在相应句子的上方，并且老师和学生一起板书这[繁：這]四个步骤（繁：驟）。这样的安排，让学生在学习的过程中留有痕迹，把这些关键的字词记录在书上。

4.想（xiǎng）起来

在学生充分理解了曹冲称象的过程后，老师引导学生想一想，曹冲是如何想到这样好(pinyin：hǎo)的办法的。学生发挥自己的想象，明确曹冲首先善于观察、善于发(拼音：fā)现，充分利用现有的资源——河水、石头、大《dà》船等，把这些资源加以运用，成为解决实际问题的工具。另外，曹冲很善于思考，他听取了官员们的方法，把这些方法进行加工整理，取其精华，去其糟粕，以船代秤，利用水的浮力，利用石头好称量的特点，把问题解决。学生在展开想象的过程中，学习了曹冲身上的品质

当然，这节课还有需要改进的地方，我可以再多给学生一些思考的空间，如：在找学生到黑板上演示道具说理解《读：jiě》的过程中，可以让学生先说完，再让其他学生提出自己的质疑，再由学生解答，这样学生的理解会更充分，也更{拼音：gèng}体现了学生的主体地位。

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