我在韩国的日语老师在教案中写到汉字是经过韩半岛传到日本的，说是这种说法最为有力。是这样的吗？确切地说，不是。日本的对马海峡，与朝鲜半岛隔海相望，非常有利于古代人渡海交流。所以，一部分日本人的血统里的确有朝鲜半岛带来的那部分，历史上称之为渡来人、半岛民
我在韩国的日语老师在教案中写到汉字是经过韩半岛传到日本的，说是这种说法最为有力。是这样的吗？
确切地说，不是。日本的对马海峡，与朝鲜半岛隔海相望，非常有利于古代人渡海交流。所以，一部分日本《pinyin：běn》人的血统里的确有朝鲜半岛带来的那【nà】部分，历史上称之为渡来人、半岛民。
但是，这些人rén 没有为日本带去任何文字与中世代文明，因为他们自己也非《pinyin：fēi》常落后。朝鲜半《练：bàn》岛南部的新罗，直到隋唐时期还是非常落后的部落民状态。新罗投靠大唐，共同进攻高句丽，得胜后得以发展。
而早在隋朝，日本已（拼音：yǐ）经派人来了西安，民间交流非常发（繁：發）达。汉字就是(拼音：shì)遣唐使自己学的。
历史学科的教案怎么编写？
初中历史学科教学案设计评选活动总结为发挥历史“教学案”导学的作用，提高历史教师备课的质量，调动历史教师积极主动参与网{繁体：網}络教研活huó 动，总结前一段“教学案设计”教研活动，明确下一步教研工作思路，按照教研工作计划，进（读：jìn）行优秀教学案设计评选活动。
一、教学案设计教研{拼音：yán}活动的提出原因
历史学科以往教案设计重点是知识的梳理与(繁：與)教法的选取，缺少师生探究问题设计与学法的选取，也很少站在学生的角（练：jiǎo）度设计教案，教案的作用不大，有的老师书写教案就是应付检查。
近两年多数学校使用学（读：xué）案的同时，教案还要写，老师认为增加备课的负担，有反感（pinyin：gǎn）情绪。有的学校还是重视教案，对学案要求与重视程度不够。
初中历史学科每课内容多，课时又少，传统的教案与单一的学案，都不能适应新的形势要求，如何提高备课（读：kè）质量，提高课堂教学效率，就成为我县历史学科需要解[pinyin：jiě]决的教研课题。
二、教学案设计教[pinyin：jiào]研活动的理论依据
依据历史课程倡导的“转变教师的教学方式，树立以学生为主体、改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，”的新课程基本理念。
遵循“教”与“学”的客观规律，以较少时间[繁：間]、精力和物力的投入，实现教学目标和学生的个性培养与全《quán》面发展的有效教学理论。
借鉴（繁体：鑑）杜郎口与杨思中学的外地成功经验。
依据我们全体历史教【pinyin：jiào】师的实践经验。
贯彻教育局与进修（繁：脩）学校开展“网络教研”、“教研为[繁：爲]基层学校服务《繁：務》”的文件精神。
基于以上原因和理论依据，历史学科确(què)定：“以历史学科中心教研组成员为核（繁：覈）心，全体历史教师参与，每人完成两课的教学案设计，利用网络教研的方式，实现教学资源共享的教研活动”。
三、教学案设计(繁体：計)教研活动的世界杯阶段性成果
在2009——2010学年度，全县80%的历史教师，每人完成了两课教学案设计《繁体：計》的任务，历史中心教研组五位成员，还承担了中国历史与世界历史专题知识的归纳，教学案与专题知识归纳等资料，都上传到“群共享空间”，到（练：dào）现在《pinyin：zài》已经上传作品达140多个，实现了教学案设计等资源共享的目的。
为了总结前一段教研工作经验，明确下一阶《繁：階》段教研活动的思路，根据《教研工作计(繁：計)划》，决定进行初中历史学科优秀“教学案”设计评选比赛。
在10—19日教学案设计评选初赛活动中，全县有22所学校27位教师参加此次评选比赛，参赛教师利用自己的休息时间，按照通知(拼音：zhī)文件要求，完成教学案设计与课件制作，及时上传到群共享空间(繁：間)。于19日，由七位评委进行初选，有12位老师的作品进入了决赛。
今天参加决赛的十二位参赛教师，运用现代化技术手段，站在理论[繁：論]的高度，阐述了自己的教学案设计基本思路，还说出这样设计的原因与理由，这是我们在研讨课上所学习不到的。 应该说今天的参赛作品，大多都是课堂教学真实的教学案例，他们的教学案设计：每个环节目的明确，设计符合历史知识呈现与《繁体：與》学生的认知规律，科学有效，值得借鉴与推广。下面就结合参赛教师的作品，说明一下历史学科教学案设[繁体：設]计的特点，
（1）情景导【练：dǎo】入的设计：
目的澳门伦敦人：引起注意力，激发兴趣，开启学生的de 思维。
学生主体的现[繁：現]状：每(měi)周两课时，时间跨度大；前节课学习其他学科的内容，课间学生户外活动，精力分散。
教师的导学是：利用现代化技术手段，创设历史思维情景，联系旧知识、结合本节课（繁：課）的[练：de]重点内容，制造悬念，引起学生注意力，激发学生学习历史知识的兴趣，开启学生的(de)思维。
（2）学习目标的设计(繁：計)：
按照课标确定“三维目标”，结合校情、学情等实际情况，设计有效的探究过程与方法，课程标准对过程与方法的目mù 标没有具体内[繁体：內]容，他们所选取的过程与方法，就是课堂教学实际运用的，而不是给别人检查看的，这样设计学习目标是有效的。体现学习目标科学性与适用性。
（3）自主学习的设《繁：設》计：
目的澳门伦敦人是shì 让学生感知历史知识。
教(jiào)师的导学是：在教学案设计时要求明确，如：预习指导、阅读指导、设计检测题、课上组织与引（读：yǐn）导学生全员、有(pinyin：yǒu)序的参与。
学生主体参与是：课前主动预习、课上自主学习、独立完成检测习(繁：習)题、学《繁体：學》生互相交流。通过自主学习过程的有效实施，实现学生感（练：gǎn）知历史知识的目的。
（4）合(繁：閤)作探究的设计：
目的是让学生理(lǐ)解、体验历史知识的发生过程，培（练：péi）养学生分析问（读：wèn）题、解决问题的能力，提升学生的人文素养。
教师的导学是：有效整合教材资源，联系已有知识设计问题情境，利用现代化技术等手段{拼音：duàn}创设历史情境，围绕重点内容与情感目标，有效地质疑思考问题，思考题设计不偏、不难，遵循课程标准的要求，符合初中学生年龄特点，没有增【读：zēng】加学生的负担。组织与引导学生得法、有效参与。
学生主体参与是：积极（繁体：極）思考问题、阅读相关材料、提取有效信息、互相协作，通过合作探究过程的学习，落实了学生理解、体验历史知识的发生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升[繁：昇]了学生的人文素养。
（5）知识梳《练：shū》理的设计：
目的是归纳历史知识结构，得出值得借鉴的(拼音：de)历史结论。
教师导学是：鼓励与引《读：yǐn》导学生梳理知识结构（繁：構），揭示历史知识的内在联系，得出值得借鉴（读：jiàn）的历史结论。
学生{shēng}主体参与【练：yǔ】是：学生在感知、理解、体验历史知识的基础上，学生自己归纳历史知识，培养学（繁：學）生良好的学习习惯。
（6）巩固训练的设计（繁体：計）：
目的是掌（读：zhǎng）握重点知识，学以致用。
教师的（pinyin：de）导学是：结【繁体：結】合中考题型与重点内容，设计巩固训练题，组织与（繁：與）引导审题、分析与解决问题。
学生主体参与是：阅读题干、分析澳门新葡京问题、独立完成。实现当堂所学习的内(繁：內)容当堂掌握。
十二位参赛教师，遵循新课程与有效教学的基本理念，设计的教学案：学习目标明确、环节齐全、内容科学完整、设计思路清楚、便于操作，有利于[繁：於]教师导学与师生共同探究，把教案与学案融合成一个整体，把教师导学与学生合作探究融合（繁体：閤）成一个整体；把知识呈现与问题质疑融合成一个整体；以教（pinyin：jiào）师导学为主导，以学生主动探究为主体，能帮助学生最有效地理《练：lǐ》解和感悟历史学科知识的教学案，值得我们大家借鉴！
四、今后历史学科教研工（pinyin：gōng）作的要求。
1、教学案设计的教研活动，还是我们历史学科今后教研活动（繁：動）的一个主要内容之一，每个学期澳门威尼斯人、每位老师、上传一篇、自己在教学中认为比较成功教学案设计及课件，形成主动参与网络教研的一种习惯，以实现资源共享。
2、设计教学案不要（拼音：yào）简单模[pinyin：mó]仿，要体现自己的风格与特点，使用教学案要课前下发、课下收回，发挥“教学案”的导学作【pinyin：zuò】用，实现“教学案”让学生“学会”的目标，更要实现教学案让学生“会学”的目标。
3、今天举行的教学案设计评比活动(繁：動)，应是历史学科网络教(pinyin：jiào)研活动的起步，下一步教研活动的方向已经明确，期待没有参与的三所学校与十一位没有参与网络教研的老师主动《繁体：動》地参与，只要我们调整一下工作的思路，就能提高我们的备课质量，就能提高我们的课堂效率，更能丰富我们教书育人的美好人生。
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