数[繁体：數]学课堂教学有效提问的重要性 课堂上如何有效的提问？

课堂上如何有效的提问？子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了

课堂上如何有效的提问？

不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须《繁：須》坚[繁：堅]持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更（练：gèng）不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学《繁体：學》者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚《pinyin：yú》者问得笨”。布《繁：佈》鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。

提问是课堂(táng)教学的常用方法《练：fǎ》，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得(读：dé)到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知《zhī》识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使（pinyin：shǐ）提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求

提问的要求主要由清晰与连贯（繁体：貫）、停（tíng）顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。

一、课堂提问的目[练：mù]的和作用

1、激发学生学习的{练：de}潜能

2、培养学生的学[繁：學]习兴趣

3、获取反馈信《xìn》息

二、怎样才能使提问更容易{读：yì}获得成功？

第一、尊重学生，营造民主的课堂táng 教学气氛

第二、讲究技巧，追求提问的及时适当(繁：當)务实

三{pinyin：sān}、课堂提问的程序

一个完整的课《繁：課》堂提问过程，包括以下四个阶段：

㈠置境阶段 ㈡置疑阶段 ㈢诱发阶段 ㈣评核[繁体：覈]阶段

四、课堂提问的方式《pinyin：shì》

五、课[繁：課]堂提问的的误区

有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区qū ：

六、什么是有效(拼音：xiào)的课堂提问？

我{练：wǒ}们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真{练：zhēn}正引导学生主动参与学习？

1、有效提问的着zhe 眼点。

2、有效提问的注意事(shì)项。

3、有效的提问情境化、动态化[练：huà]。

4、有效的提问要有科学性和针对性(xìng)。

5、有效的课堂提（pinyin：tí）问要有一定的开放性。

6、有效的提问需要有效(读：xiào)的评价。

有《练：yǒu》效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。

七、课堂提问“五先五后《繁：後》”

1、先《读：xiān》提问，后指名

2、先思{pinyin：sī}考，后回答

3、先讨(tǎo)论，后结论

4、先学生【pinyin：shēng】，后教师

5、先激励，后更正zhèng

八、“提问得好即教{jiào}得好”

九、课堂提问的（练：de）六个层次

十、课堂提（读：tí）问在教学过程中应注意以下三个问题：

第一，提问要符合（繁体：閤）问题的逻辑要求

第二，提问要讲《繁：講》究策略和技巧

第三，精心设计《繁：計》课堂提问

十一、课堂提问的技巧：案例分（练：fēn）析

一、提问的【练：de】具体作用：

1、温故知(读：zhī)新

澳门金沙2、引起注意yì

3、突出重[读：zhòng]点

4、强化主题《繁体：題》

5、加深理《lǐ》解

二、提问的错误（繁：誤）倾向：

1、以多取胜，问过算数(繁：數)

2、为问《繁体：問》而问，徒有形式

3、偏深偏《pinyin：piān》难，脱离实际

语文[pinyin：wén]教学案例

例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。一是探究性问题。二是假澳门银河设性问题。三是归类性问[繁：問]题

四《pinyin：sì》是逻辑性问题。

怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心《练：xīn》，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从(拼音：cóng)现象到本质，由知识逐步转化为能力。

澳门银河数学（繁：學）课堂案例

针对两位青年数学老师的课堂提问(wèn)作一个简单的统计，结果如下：根据两位教师的课（繁体：課）堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。

听课感《拼音：gǎn》想：

问题是数学的心脏，是点{pinyin：diǎn}燃{练：rán}学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。

1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学生【拼音：shēng】的智力水平和思维（繁体：維）特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问【pinyin：wèn】都是由易到难，由浅入深，层层递进的。

2、重视每一个学生《练：shēng》的回答。学生的回答有{yǒu}时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。

3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教{jiào}师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往{拼音：wǎng}往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学《繁：學》生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。

课堂提问要讲究艺术，需要我们教师[繁：師]做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问(繁：問)题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提{读：tí}问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。

十二、提问（繁：問）的基本原则：

1、准确性《练：xìng》：提问必须注意问题要准《繁：準》确(繁：確)，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。

2、针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段（拼音：duàn）的不同，采取不同的《练：de》提问方【拼音：fāng】式。

3、量力性：就是使提问难易适度。提问的难度一般应（繁：應）控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有《拼音：yǒu》两个层次，要尽力使【pinyin：shǐ】学生的探索精神大有用武之地为好。

4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节《繁：節》中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有{拼音：yǒu}展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联（繁：聯）系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。

5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力(lì)。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟(拼音：gēn)随教材的展现《繁：現》，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。

十三(pinyin：sān)、“提”在何时？

1、关键内容处提{tí}问。

2、在内容矛盾处提（拼音：tí）问。

3、在蕴含文句（练：jù）处提问。

4、在最佳（读：jiā）时机时提问。

澳门威尼斯人5、在比(bǐ)较过程中提问。

6、在关键处追踪《繁体：蹤》提问。特别注意以下几个阶段的提问：

第一，导入布疑。就是导入新课时常用yòng 的提问法：

第二，讲中设疑。就（拼音：jiù）是在授课的过程中设置问题：

第三，结语留疑[pinyin：yí]。就是在结束授【pinyin：shòu】课是时提出问题，为学习新知识作好铺垫。这也是我们经常用的（拼音：de）最后的问题起一个承上启下的作用。

总之[练：zhī]，教学过程就是一个不断地见疑（练：yí）#28发现问题#29、质疑#28提出问题#29和布疑#28解决问题#29的过程。

十四、提【pinyin：tí】问的类型：

十五、名[练：míng]师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例

经典案例：《周庄水韵》教学《繁体：學》片段

我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为【练：wèi】，作为一《yī》个执教者，首先必须要摒弃：

一、模《练：mó》糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目标的流失。

二、随意的、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学深度的流{练：liú}失。

三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂[读：táng]气氛的沉闷。

其次，执教者必须做到不断地深【拼音：shēn】入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题[繁体：題]既具有明确、适合、有层（繁体：層）次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点。

其三，教《练：jiào》师要不(拼音：bù)断地提升自身的语文素养，做到见解深刻、独到，学识广[拼音：guǎng]博。

案《练：àn》例2

在一次公开课《繁：課》上，听一位教师上《景阳岗》一yī 课。只见教师的讲解生动，学生的讨论【lùn】激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高地把手举了起来，问道：

“老师，老虎的【de】脚掌有几个爪子？”

这位教师一{pinyin：yī}震，显然她在课前没有预见到这个问题，只见她的脸红一阵，青一(yī)阵，懊恼地挥了挥手道：

“老虎（pinyin：hǔ）的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么关系？你怎么不问老虎身上有几根毛啊(读：a)？”

全班同学都哈哈大笑了起来，那位学[拼音：xué]生在笑声{练：shēng}中低下了头。在之后的半节课中，他再也没有举起qǐ 过自己的手。

案例反皇冠体育思(读：sī)：

提出一个问题往往比解决一[pinyin：yī]个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是（读：shì）很有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。

其实教师不必要也不可能对学生shēng 提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬（繁体：謬），教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的[拼音：de]优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。

现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地{练：dì}成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教{练：jiào}师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。

同是天下教书人，心（读：xīn）海情韵共芳菲。

今日课堂相逢时，吾{wú}辈风流尽翔飞。

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