哲学（繁体：學）校本课程课件校本课程开发有哪些？

校本课程开发有哪些？我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。如何划分校本课程的开发类型校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度

校本课程开发有哪些？

我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。

如何划分校本课程的开发类型校本课[繁体：課]程开发的分类有许多种，归纳起澳门新葡京来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。

如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作【练：zuò】等四种类（繁体：類）型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。

如果按开发范围来划分，则《繁：則》有单门课程、一类课程和所有课程的开发《繁：發》，现在我们(繁：們)主要倡导一类课程的开发。

如果按开发程序来划分，则因程度不同又可{pinyin：kě}分为课程选择(繁体：擇)、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

在这几种方(fāng)式中，课《繁体：課》程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由（读：yóu）易到难。

课程选择是参与程度最低的校本课程开{pinyin：kāi}发类型，只是行使了课程选[繁：選]择权，是从几种备择的课程中选择一种。

课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进[繁：進]行加工。

课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的de 加工。

课程新编是参与程度最高《pinyin：gāo》的（pinyin：de）校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课kè 程。

校本（练：běn）课程有哪些具体的开发（繁：發）形式综上所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们【pinyin：men】需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。

课【kè】程选择。

主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合(拼音：hé)自己需要的课《繁：課》程作为校(xiào)本课程。

在校本课程开发刚[繁：剛]起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经【繁体：經】常采用这种适宜的方式。

如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就娱乐城可以移植或选用，以后再逐《pinyin：zhú》步建设。

当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。

课《繁：課》程改编。

主（拼音：zhǔ）要是指学校和教师(繁：師)对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。

它也娱乐城包括某些学校引进国外的课程进行翻译和{hé}本土化改造。

课程改编一般涉及五个《繁体：個》方面的某一方面或几个方面的修[繁：脩]订，即目《pinyin：mù》标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。

课（繁体：課）程整合。

主要是指按照【拼音：zhào】某个重要的主题将[繁：將]两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一【pinyin：yī】门新的课程。

这样的课程可以弥补以分科为主(拼音：zhǔ)开发的国家课程的《练：de》不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元(yuán)素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。

课(繁体：課)程补充。

主要《读：yào》是指对原有课程的不足而进行有针对性(pinyin：xìng)地补充，以形成一门新的de 校本课程。

课程补充可以是shì 对国家课程的补充，如英语会话、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救《pinyin：jiù》性的。

课程拓展(zhǎn)。

主zhǔ 要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。

课程拓展可以是对国(繁：國)家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度dù 加深。

课澳门新葡京程新《xīn》编。

主要是指按照学生课程需求的评估以(yǐ)及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发《繁：發》一门全新的（读：de）校本课程。

所谓新编，只是一个相对概念，只是《练：shì》相对个性化而言，越个性化《pinyin：huà》的课《繁体：課》程，就越能体现新编。

许多学校的“特色课程”以及jí 最具时代性{读：xìng}的课程就属于[繁：於]此类，如校史教育、“我与上海世博会”等。

最后，值得一提的是，这种校本课程的开发形式的分类本身只（繁体：祇）是为了学理上的清《练：qīng》晰，而且局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开发。

事开云体育实上，学校和教师在具体的课程开发活动时无需对号入座，还是要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择(繁：擇)一种或多种开发形式。

更重要的是，学校要对（读：duì）校本课程进行整体规划，然后对参与的教(pinyin：jiào)师进行适当的培训，让教师有机会参与校本课程的开发。