高一高中化学评课报告 高中物理化{pinyin：huà}学很难吗？

高中物理化学很难吗？高中物理化学比初中的物理化学的确要难。初中120分的理化基本能打80——90分，这样的成绩中等样子，上高中后，绝大多数人成绩下降，是非常正常的。现在成绩只有20分了，说明跟班不上，甚至有的课也没有听懂，作业也不会做

高中物理化学很难吗？

到高二，别开理化不选，这是非常明智的选择！因为基础一般，成绩已比较差，想补上难度大。况且，高中的数学也不（练：bù）是省油的灯，想成绩好，也(yě)不是易（读：yì）事！所以，要想尽千方百计让数学不落后，理化就让能过毕业会考即可。回答仅供参考，不作题主决断依据

新课标下初中化学《物质的分类》评课从处理教材分析？

本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变[繁体：變]化》第一节《物质的分类》。如果说第一章是从化学科学研究手段、化学实验方面展开化《读：huà》学科学的话，那么，本章则是从化学学科内容方面展开化学科学，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有承前启[繁：啓]后的作用。对大量繁杂的事物进行合理的分类是一种科学、方便的工作方法，它在学习和研究化学当中有不可替代的作用

本章的基本线索就是对化{拼音：huà}学物质及其变化的分类。因此，本章在全(quán)书中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。

二（读：èr）、教学重点

教学重点(繁体：點)我放在帮助学生形成物质分类思想上。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素。传统的教澳门金沙学中往往重视学科知识、学科能力的培养，而忽视学科思想的培养

学科思想是学科的《读：de》灵魂，分类思想是化学学科的基本思想之一。学科思想的学习更注重过(繁：過)程性，符合新课程倡导学生在学习过程中的主体性、参与性与主动性。基于这些方面的考虑，本节教学《繁：學》设计的重点在整合与落实三维学习目标，尤其是过程与方法，情感态度价值观这二维目标的落实，创设情景让学生尝试用多种不同的方法fǎ 对化学物质进行分类，让学生从中体会分类的研究方法，培养学生学会从不同角度考虑问题，增强学生的发散性思维品质

要让学生体会到：学会物质分类的目的是为了更好地研究化学物质的性质，更好地了解化学物质的应用，懂得物质的分类就可以实现由“掌握了一种物质”向“贯通一类物质”的转变，大大提高学习效率。

三【练：sān】、学情分析

教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，生活经验和知识基础还很少。在初中化学的学习中，学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类方法的具体应用.但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化[练：huà]学学习的思想。本部分教学内容正好对初中《读：zhōng》化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提{拼音：tí}高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。

四{pi直播吧nyin：sì}、教学目标

新课程标准对本部分的教学要求是：能根据物质的组成和性质对物质进行分类，结[繁体：結]合新课（繁体：課）标要求和学情分析制定本部分(读：fēn)内容教学目标如下：

1．知识（繁：識）与技能

能根据物质的组成和性质对物质进[繁：進]行分类，知道分类的多样性，知道交（读：jiāo）叉分类法和树状分类法。

2．过程与（繁：與）方法

从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手，采用合作学习的方式，让学生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的（练：de）知识通过某（练：mǒu）种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。并进一步通过探究活动，学习与他人合作交流，共同研究、探讨科学《繁：學》问题的方法。

3．情感态度与价值{拼音：zhí}观

初步建立物质分类的思想，体会掌握（读：wò）科学方法能够有效提高学习效率和效果，体验活[pinyin：huó]动探究的喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学、探究物质变化的奥秘的兴趣。

五、教学《繁：學》方法与学习方法

本部分教学内容少，也很简单，如果采用传统的de 教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在（读：zài）课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的(pinyin：de)指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交(jiāo)流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论。

六【pinyin：liù】、教学过程设计

1．指导思想{xiǎng}

教学设计的主线就是shì 以分类观为核心观念，通过活动探究教学模式，把知识问题化，问题情境化，教师不断地创设思维情境，问题连锁，环环相生，学生通过合作学习，深入探究，由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用，层层递进，使学生的感知由生活到化学，思维由浅入深，达到课程标准对本部分教学《繁体：學》内容的要求。

思维线索：思维的发散→思维的收敛→思维的迁《繁：遷》移。

每个探究活动的问题都《pinyin：dōu》是发散的，通过生生交流、师生交流，学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不（拼音：bù）断提升，在这个过程中思维不断收敛升华，最后学生学以致用，对学过的化学知识进行分类，实现思维的迁《繁：遷》移。

亚博体育2．教学流（pinyin：liú）程

澳门新葡京本节主要教学内nèi 容设计为四个模块，即分类的意义、分类的含义、分类的方法、分类的应用。

模块（繁体：塊）1：生活中（pinyin：zhōng）的化学——分类的意义（思维的发散阶[繁：階]段、分类方法形成的感知阶段）

【问题情境】在我们的日（pinyin：rì）常生活、学习中自觉（繁：覺）地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。

【提出学习（繁：習）任务】在2分钟《繁体：鈡》内尽可能多地写出你所知道的应用分（读：fēn）类法的例子。讨论分类的意义。

【学生学(繁：學)习活动】学生分组活动。学生汇报，师生shēng 共同交流讨论《繁：論》分类的意义。

设计意图：让学生体会分类方法是生活中普遍存在的，是有实【shí】际意义的，这种方法对我们的生活很重要。从生活情境入手开始本节化学课的学习，学生感到学习的《pinyin：de》轻松，学习的兴趣被激发。

模块2：从生活到化学——分类的含义（分类方《pinyin：fāng》法的加工整理阶段）

【问题情境】 对学生熟悉的化学(xué)物质尝试分类。

【提出学习任务】对常见物质：（NaCl、CO2、CO， CaCl2、NaOH， 空气，蒸馏水，液溴，稀硫酸《繁体：痠》，浓盐酸，氯氯化钠溶液，食盐，白磷和红磷的混合物，纯净水，自来水，矿泉水）分类。说一说你是怎样分类的？在对这些物质分类过[繁体：過]程中体会到了什么？

【学生学习活动】学生分组合作探（pinyin：tàn）究学习。学生分组汇报，学生的分类形式会有多种。体会到了分类的含（练：hán）义。认识到可以有多种分类标准。

设计意图：学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类（繁：類）的{拼音：de}概念。在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构《繁：構》。

模块3：分类的方法（思维的(拼音：de)收敛阶段、分类方法的丰富推展阶段）

问题情境：分类有哪些常见的方法fǎ ？

提出学习任务：阅读教材相关内容，分类有哪些常见的de 方法？ 它[繁：牠]们《繁体：們》各自的特点是什么？

学生[练：shēng]阅读思考讨论。

通过师生共同交流，体会和理解树状分类法和交叉（拼音：chā）分类法。

设计意图：本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，同时能训练学生的阅读、归纳能力。对于两种方法的特点，要求学生有高度的概括能力，学生不一定能很好地独立完成，教师可通过[繁：過]师[繁体：師]生交流，帮助学生概括。

模块4：分类方法在化学中的应用（思维的迁移、分类【繁：類】方法（拼音：fǎ）的逐步完善阶段）

【提出学习任务】将澳门永利学过的化学物质及《pinyin：jí》化学反应进行分类。体会用到的分类标准，分类方法对学习化学有何帮助？

【学生学习活动】学生分组合作探究活动。学生分组汇报，师生shēng 共（练：gòng）同交流分享成果。

设计意图：本部分是整节课的亮点，是本节课的高《pinyin：gāo》潮。学生通过合作探究，对学过《繁体：過》的知识重新进行有意义的建构，分类的方法过去一直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低《练：dī》层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。

七、教学评价方式—板书小结{繁体：結}

高中化学课程标准中要求：高中化学课程评价既[练：jì]要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学（读：xué）生的个性发展。积极倡导评价目标多元（pinyin：yuán）化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。

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