创设故事情境的概念？创设故事情境，不但可以架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽 象概念之间的桥梁，还可以使学生在已有知识的支持下自主地一年级语文创设情境怎么寻求帮助？小学 语文创设教学情境方法适当的情境创设能激起学生们的情趣，使学生们纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，下面小编为大家带来小学语文创设教学情境方法，希望对大家有帮助
创设故事情境的概念？
创设故事情境，不但可以架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽 象概念之间的桥梁，还可以使学生在已有知识的支持下自主地一年级语文创设情境怎么寻求帮助？
小学 语文创设教学情境方法适【pinyin：shì】当的情境创设能激起学生们的情趣，使学生们纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，下面小编为大家带来小学语文创设教学情[pinyin：qíng]境方法，希望对大家有帮助。
1.创设情景要结合本课《繁体：課》教学内容，目的明确，为教学服务。
著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大《读：dà》的差异是指成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的教学情境，使学生对学习内容本běn 身发生(pinyin：shēng)兴趣，才会受到好的教学效果
在教学《繁：學》中我比较注重对学生教学情境的培养，在授课时采用多种多样，丰富多采的方法带领学生走{拼音：zǒu}进课文，进入情境。
例如：在教学一年级(繁：級)下册《画《繁：畫》风》一课时，我先让学生听风的声音，猜猜是什么，然后引导学生用“风”字组词，最后教师揭示本课课题《画风》，学生想想风看不见摸不着，怎样能画出来呢?这样情境的创设，一下子把学生拉进了(拼音：le)课文。再比如二年级课文《葡萄沟》一课，因为学生对新疆了解的不多，而且那里的风土人情学生们知道的较少，我在教学时先要求学生查找资料，课上先汇报自己的资料，然后我通过一个介绍新疆（练：jiāng）的小短片一下子就把学生带到了新疆广袤的土地上，学生特别想知道那里的人那里的事，为学习课文打下了坚实的基础。
可见良好教学情境的创设使[拼音：shǐ]学生感到有滋有味，新鲜有yǒu 趣，我们要仔细钻{练：zuān}研结合学具演示、故事导入、儿歌谜语等形式，吸引学生投入学习。
2.创设情景要结合学生的年龄特点，要适合学生的(de)心理特征。
小学生在小学要学习六（pinyin：liù）年，在这六年里随着学生年龄的增长，心理也在不断发生变化，因此教师在授课时要选择符合儿童的心理特点的教学情境，使学生具有适宜性，只有与学生心理特征相一致[繁：緻]，学生才易于接受。
例如我们在低年级语文教学中可以选择趣味性较强的方式创设情境，如讲故事、猜谜语、说儿歌等到了中年级可以让学生课前预习，结合课前预习展示一下自己的资料，然后教师引导学生学习高年级[繁：級]的学生则完全可以结合（读：hé）本课内容发表自己的见解，在读文中的困惑，全班一起来解决问题。可见不同年龄段的学生接受知识的方法也不同，教师要结合学生的心理特征，选择合适的方法创设（繁：設）教学情境。
3.创设情景要以学生的生活实际为基础【练：chǔ】， 创设生活化的情境。
情境的创设如同把学生带入一个他们喜闻《繁体：聞》乐见的生活境界，使他们感兴趣，易了解，想了解，才能达到教学效果。如一年级上册识字课《菜园里（读：lǐ）》，由于本班的学生大多数是城市的孩子，很少接触农村，自然对菜园也不太了解，课前我要求学生跟谁家长到农村、市场等地了解蔬菜，并(bìng)且在课上准备一种自己喜欢的蔬菜。
到了上课时教师里真热闹，这里有绿油(yóu)油的白菜，那里有大大的冬瓜，还有又细又长的丝瓜，不用说学生对要学习的《菜园里》兴趣浓厚，不仅仅掌握了课文中要求（练：qiú）认识的几种蔬菜的名字，连自己带来的十几种蔬菜的名称一起认识了，他们还能模仿课文的形式为自己带来的蔬菜编一句儿歌如“冬瓜胖胖披白纱，土豆圆圆地下藏”等，可见生活化的学习给学生带来的收获真大。
4. 创{练：chuàng}设情境还要富有激励性，启发性，适宜时代的发展。
随着新课改的进行，我们的课程越来越贴近生活符合时代发展的要求，如课文《我们成功了》就是结合北京申请(qǐng)2008年奥运会成功的一篇课文，课文《火车的故事》中就【读：jiù】提到了我[练：wǒ]们刚刚修建完成的青藏铁路，这些与时代发展密切联系的课文，我们就可以让学生自主介绍自己了解的知识，学生在争先介绍自己资料的同时，就走进了课文，受到较好的效果。
2小学语文创设教学情境方法一《pinyin：yī》
#28一#29对话交流，让小学生直接感受意境jìng 美
所谓的语言意境，也就是说利用一问一答的形势，在老师的引导下，让同学在来来回回的答问中，融入到对话的角色中，从而构架出一种交流{拼音：liú}的意境，通过这种方式来达到某一种效果。语文有着不同于其他科目的独特之处，它不能仅仅单方面的依靠老师的讲解，而是要老师和学生之间，学生和课本（拼音：běn）之间不(拼音：bù)断的交流。通过这种师生间的交流，使两者产生共鸣，从而让学生的思绪紧跟老师的节奏。
#28二#29扮演角色体会意（练：yì）境
为了将最真实的[练：de]情境完完全全展现在学生的眼前，老师可以利用扮演这一方法来达到这一效果。通过角色的扮【读：bàn】演，让学生融入到书中角色的位置，从而能使学生更加深刻的体会到意境所在。这样的做{读：zuò}法不但可以将原本刻板的东西生动化，而且还能加深学生对课文自身的理解，而不只是懂得文章讲诉的是什么。
比如，在学习《将相和》一文时，让学生分角色扮演文中的人物并进行对话，可以让学生深刻{练：kè}的感受到{练：dào}廉颇有些高傲和嫉妒心，但是勇于改过，知错就改，以国家利益为重的良好品格蔺相如勇敢机智，宽容大度，深明大义的胸怀赵王知人善任，能听取意见的明君人物形象。通过对这种方法的适当运用，就能提升学生的学习能力和兴趣，而且也为他们以后的学习带来帮助。
#28三#29以音乐、图画渲染《rǎn》情境
音乐的作用是非常奇妙【读：miào】的，同时也是剧烈的，通过精短而绝妙的词和旋律、节奏等的融合，给予人们一种美的享受，并将其听者带入音乐的意境之中。比{练：bǐ}如，《凡卡》一文，在文中当凡卡多次要求他的爷爷带他回乡下，在配上伤感背景音乐的情况下让学生朗读这些句子，从而达到学生与凡卡产生心理共鸣的效果。
但是在音乐的选择时，要考虑到所选的歌曲在整个基础上的意境和歌曲与文章故事发展的协调性，只有这样才能更好的达到所预想的效果。倘若实在是没有适合的，则可以通过几句相符的歌词的哼唱来引导。绘画是拓展学生想象之门的方法之一yī ，通过绘画描绘出自己在理解这篇文章后自己所想的画面，以此来将文章实shí 体化，变成看得见的东西。这样的方法不但可以丰富学生的思索能力，而且容易激发学生乐趣且产生共鸣。
#2幸运飞艇8四#29以语{pinyin：yǔ}言描绘情境
虽然情境已经展现在了孩童的眼前，但是缺乏老师语言的带引，孩童会因为自己的兴致而只关心自己所喜欢的部分，从而忽视了整个情境。倘若将词和形象分开，就很难让学生收获《繁：獲》到更多的知识，更不容易引起学生同课文相符的情(拼音：qíng)境。所以，当情境开始浮出时，老师通过要以绘声绘色的语言描绘指引学生。通过语言对情境的描绘来带领学生了解整个的情境
例如当我们在教授《天净沙·秋思》时，就可以通过老师栩栩如生的描绘{繁体：繪}，将小桥流水人家的况貌(mào)描绘，从而将学生带入那种小桥流水的场景中。
3小学语文创设教jiào 学情境方法二
一、创设《繁：設》新颖的问题情境
问题是开启智慧的的钥匙。而探究学习的实质《繁：質》是解决问题、寻求答案《pinyin：àn》的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。在传统的语《繁：語》文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈
一是觉得教【练：jiào】师的问题没意思，所{suǒ}有[pinyin：yǒu]的问题都差不多二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。
另外，他们希望（读：wàng）教师提的问《繁体：問》题新颖富于（繁：於）变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。
由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态(繁：態)。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文世界杯素养随之得到提高反之，则陷入恶性循环的泥淖。
创设问题情境的路径大致有以下几种：一是由教师或教材直接提出二是由学生加工而形成的问题情境三是学生从提供[练：gōng]的一组问题中选择而形成问题情境四是由学生自主提出问题。这四[pinyin：sì]种不同的方法决定了学生自主探究的程度(dù)也不同。在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。
二、研究教材，确定问题[繁：題]情境的框架
在创设再现学生生活事《读：shì》例或生活问题的现实问题情境时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间《繁体：間》的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。
如：在教学《永生的眼睛》一课时，课{练：kè}前用课件出示一幅简洁的风景画，请学生说说你看到了什么?学生会七嘴八舌地说：“我看到了绿茵茵的草地和挺拔的大树……”教师再引导：“是啊，多美的画面呀#21这么美的景色，你是怎么知道的呢?”学生会说：“用眼睛看到的。”师再引导：“是用眼睛看到的，说得真好。我们能看到，盲女孩安静她能看到这么美丽的画面吗?她是多么想要看到这美丽的世界呀#21你能不能帮她想一个办法让她看见这个美丽的世界呢?这样，对眼角【拼音：jiǎo】膜的了解就不是教师的主观要求，而是学生实际生活的需要，是学生上课的需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前问题。
三、抓住课（繁：課）文留白，创设问题情境
课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙[繁：敘]述描写都有发挥余地的【读：de】地方，利用这样的“留白(读：bái)”，创设问题情境，利于学生自主探究。
学习《李时珍》这篇课文，文中写到：“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山……他(读：tā)走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品尝”，针对这一系列的词语，我引导学生提问：“同学们，你们想据此提出什么（繁体：麼）问题?”学生发问：“李时珍走了那么多地方，拜访了那么多的乡亲，需要多少时间呢?”“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗?李时珍为什么要亲口品尝药材?”这样的情境创设，培养了学生《shēng》的想像能力，利于学生思维的发散。
可见，学生的学习过程是（拼音：shì）一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。
四、创设开放式[pinyin：shì]问题情境，培养学生探究能力
问题的种类很多，在问题情境的创设中，教师的问{练：wèn}题应当以广义的问题为主，尽量避免狭义问题。所谓狭义的问题是指确认性的问题和统整性的问题。确认性的问题所涉及的范围很窄，其答案一yī 般是确定的#28例：《示儿》这首诗是谁写的?#29，教师在提问时已经知道了答案统整性的问题是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识。它能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。
所谓广义的问题是指开放式问题、评价性问题和情感性问题。开放式问题允许学生在没有任【读：rèn】何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念把问题情境开放化，就是把[练：bǎ]学生投身于一个思维策略与解题方法不的(de)问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。这样，学生就可在求异中不断获(繁体：獲)得解决问题的方法，并逐步趋向创新。
例《三顾茅庐》：诸葛亮前两次不见刘备的另外可能是什么?#29评价性问题是允许学生综合各种信（拼音：xìn）息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价#28例：与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮?#29情感性问题是允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪。例学了《一夜的工作》之后，可以yǐ 问：你想对周总理说些什么?。
在问题情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小{练：xiǎo}组讨论，才能真正体现出学生是学{pinyin：xué}习的主人。
问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意(yì)识，发展心理品质的重要源泉。创设一定的问题情境，提供【读：gōng】诱因，让学生有所思所{pinyin：suǒ}有所想有所解，不仅可以优化语文教学过程，更重要的是使学生产生浓厚的语文学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。
4小学语文创（澳门永利繁：創）设教学情境方法三
一、开门见山，直奔主题《繁：題》
教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握（拼音：wò）。面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点{pinyin：diǎn}是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。
二【èr】、巧设疑难，激发热情
有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。“如果照着教学(xué)法的指示办事，做得冷（读：lěng）冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”#28赞科夫语#29。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”
在教学中，教师无激情讲课，学生必然rán 无激情听课教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水没有真情，师生即使面对面，也yě 犹如背对背。
只有[练：yǒu]激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。而设置有启发性和挑战性的疑问是[拼音：shì]唤发学生学习的激情和真情【读：qíng】的有效手段。
三、基于（繁体：於）生活，学以致用
余[繁：餘]文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活（读：huó）中认识。
我在教学《只有一个地球》时，由于这是一篇科普性的说明文，内容róng 相对枯燥，如何让学生能更深刻地认识到保护环境的重要性是一个难点，怎样激发学生学习这{练：zhè}篇课文的兴趣呢?我针对农村生活环境的现状，在学习课文前一个星期，要求学生先观察家里附近的小溪、河流的水质、水里的生物、水岸边的情况，再观察附近山岭上草木生长情况和鸟兽生存状况，然后询问长辈十几年前或几十年前的这些环境变化，并作好记录。在交流调查情况时，学生们发现如今的自然环境尤其是森林资源和水资源遭到了较大的破坏，认识到了保护环境{练：jìng}的重要性，从而激发了学生进一步学习课文的兴趣。这是借助实践活动创设的教学情{pinyin：qíng}境。
活动后，当老师在讲授相联系的知识时，学生想起活动的情景，以活动中zhōng 获得的感性材[练：cái]料为支柱，进一步分析思考，便[拼音：biàn]能真正地认识到环境保护的重要性。
四、借题发挥(繁体：澳门新葡京揮)，启而有发
教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来(繁体：來)，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联（繁体：聯）想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智（拼音：zhì）力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性
情境教学的目的，既然是为了训练语言，发展智力和思维，因此在方法上{拼音：shàng}必须讲究启发性，如富有启发性的提问、故意设置一些“障碍[繁：礙]”、顺应学生的思路启发等。
五、有情有趣，耐人寻味
教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂《练：táng》上，我们可《pinyin：kě》以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒méi 体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
例如，《清明上河图》一文虽然对图的(读：de)介绍很详细，但学生仅仅依靠书上的插图去理解体会“清明上河图”的艺术特点是远远不够的。对此，我在zài 学生初步阅读的基础上，借助多媒体课件，形象地配乐展示了清明上河图的全幅，以直观的形象触发了学生的联想和想象，以生动的情境引发了学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在《zài》愉悦的感受中接受了知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。
学生从有情（读：qíng）有趣、耐人寻味的教学情(pinyin：qíng)境中学习，深刻体会到清明上河图的艺术价值和历史文献价值。
一节成功的语文教学课，不仅要有《拼音：yǒu》能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾。课堂起始和结束的情境创设都有为重要。课堂起始，教师必须用饱含情感、富有启发性的语言，亚博体育再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情境，让学生在课堂上“自由地呼吸”。 也要让学生产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。
1、课始诱情。教师在课前必须调整好自己的状态，用饱含情感、富有启发性的语言，再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情境，根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境《pinyin：jìng》。唤起学生的学习兴趣，让学生感（拼音：gǎn）受到学习是一件轻松愉快的事，让学生在课堂上“自由地呼吸”。
例如，我在《北京的春节》的教学中，上课伊始，利用两分钟的时间，播放了歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。学生的学习兴趣与热情顿时提高了，他们对歌词、音乐带来的喜庆，对新鲜、独具特色的北京(jīng)春节民俗图片，产生了巨大的好奇，产生了（读：le）解民风民俗的欲望，激发起了学生探究传统文化的兴趣。我也受到同样的感染，于是，我们师生同乐同欢的《北京的春节》一课拉开了课堂的序幕。
2、课末续情。语文教学要让孩子们带着问题进教室，又要带着满心的探究欲望迈出教室。因此，在一堂课结（繁：結）束时，教师可以通过设置一些悬念情境，有意留给学生自己回味思考的内容或急切探究的想法，从而激发学生继续学习的兴趣。 例如，人{拼音：rén}教版六年级的语文新教材《读：cái》，在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》四篇课文，学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。
如教学《藏戏》，在课堂尾声处，我向同学们播放了《状元与乞丐》、《春草闯堂》、《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段同时(繁体：時)，在配乐中向学生介绍了王少媛这位梅花奖《繁：獎》得主不凡的戏剧生涯和辉煌成就。同学们在我的感染下，迫不及待地想了解更多的戏剧。我顺水推舟让学生迈向社会语文大课堂，鼓gǔ 励他们走出文本、走向社会，进行多方面的调查、访问、查询，了解自己身边乃至世界（拼音：jiè）各地的戏剧或民风民俗。
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