数学课堂教学案例分析怎么写？课题：探索三角形全等的条件一、教学设计：1 学习方式：对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据
数学课堂教学案例分析怎么写？
课题：探索三角形全等的条件一【pinyin：yī】、教学设计：
1 学（读：xué）习方式：
对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为{pinyin：wèi}了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解{练：jiě}决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置
2 学习任务分(fēn)析：
充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动【练：dòng】，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推[pinyin：tuī]理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。
3 学生的认知起点(繁：點)分析：
学生通过前面的学习已了澳门银河解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主(zhǔ)动参与本节课的操作、探究成为可能。
4 教学目标(biāo)：
（1） 学生在教师引导下，积极主动地经历探[练：tàn]索三角形全等的条件的过程，体会利用操（读：cāo）作、归纳获得数学结论的（pinyin：de）过程。
（2） 掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角jiǎo ”、“角角边”的判定方法，了解三角《pinyin：jiǎo》形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。
（3） 培养学生{pinyin：shēng}的空间观念，推tuī 理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动{练：dòng}经验。
5 教学的重zhòng 点与难点：
重点：三角形全等条（繁澳门银河体：條）件的探索过程是本节课的重点。
从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不（拼音：bù）仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于(拼音：yú)学生更好的理解数学（繁：學），应用数学。
难点：三角形全等条件的探索过程，特别《繁体：彆》是创[繁体：創]设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。
根据初一学生(pinyin：shēng)年龄、生理及心澳门金沙理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时 点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。
6 教学（读：xué）过程
教学步骤 教师活动 学生活动 教学媒体（资源yuán ）和教学方式
复习过渡【拼音：dù】
引（拼音：yǐn）入新知
创(繁：創极速赛车/北京赛车)设情景
提出（繁体：齣）问题
建立模型
探索发现《繁：現》
归{练：guī}纳总结
得出新(读：xīn)知
巩【pinyin：gǒng】固运用
及其推（练：tuī）广
反思小（练：xiǎo）结
提炼规[繁：規]律
电脑显示，带领学生复习全（pinyin：quán）等三角定义及其性质。
电脑显示，小明画了一个三{读：sān}角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知（练：zhī）道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，那麽，反之这六个元素分别对应，这样的两个三角形一定全等.但是，是否一定需xū 要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?
对学生分类中出现的问【wèn】题，予《pinyin：yǔ》以纠正，对学生提出的解决问题的不同《繁：衕》策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。
按照三(sān)角形“边、角” 元素进行分类，师生共同归纳得出:
1 一个条件:一角《pinyin：jiǎo》，一边
2 两个条件:两角 两边一角一边《繁：邊》
3 三个条件:三角 三边《繁体：邊》两角一边；两边一角
按以上分类顺序动脑《繁：腦》、动手操
作，验（繁体：驗）证。
教师收集学生的作品，加以比（拼音：bǐ）
较{pinyin：jiào}，得出结论：
只给出一个或两{练：liǎng}个条件时，
都不能保证所画出的三角[pinyin：jiǎo]形
一（拼音：yī）定全等。
下面将（繁体：將）研究三个条件下三角形
全等的de 判定。
（1）已知三角形[pinyin：xíng]的三个角分别
为40°、60°、80°，画出（繁：齣）这
个三角形，并与同伴(拼音：bàn)比较是否
全quán 等。
学生得出（读：chū）结论后，再举例体会
一yī 下。
举例说明：如老师(繁体：師)上课用的三
角尺与同{练：tóng}学用的三角板三个角
分别对应 相等，但一个大[练：dà]一个
小，很显然不【bù】全等；再如同是
等边三角（pinyin：jiǎo）形，边长不等，两个
三角《jiǎo》形也不全等。等等。
（澳门伦敦人2）已知三角形三条(拼音：tiáo)边分别是
4cm，5cm，7cm，画出这个（繁体：個）三角
形，并与同伴比较[繁：較]是否全等。
板演：三边对应相等的两[繁：兩]个
三sān 角形全等，简写为“边
边边”或(pinyin：huò)“SSS”。
由上面的结论可{读：kě}知，只要三角形（练：xíng）三边的长度确定了，这个三角形的形状和大《pinyin：dà》小就确定了。
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