幼儿园中《拼音：zhōng》班教室墙面布置图片

拥抱冬天主题墙幼儿园大班评价表怎么写？12月23日，幼儿园大班年级组的老师对各班主题墙进行了评比。在《拥抱冬天》主题活动中，幼儿从观察入手，寻找和发现了冬天的主要特征，还知道了积极参加各类体育活动可以抵御寒冷，他们用灵巧的双手将了解到的冬天展示在了班级的主题墙中

拥抱冬天主题墙幼儿园大班评价表怎么写？

在《拥抱（pinyin：bào）冬天》主题活动中，幼儿从观察入手，寻找和发现了冬(繁：鼕)天的主要特征，还知道了积极参加各类体育活动可以抵御寒冷，他们用灵巧的双手将了解到的冬天展示在了班级的主题墙中。

浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？

二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整[pinyin：zhěng]；也不像以前使幼儿的思维[繁：維]和行为依附于教师的思维和行为。

而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关(繁体：關)系；幼儿与幼儿之间的情（读：qíng）感氛围。

从某种程度上讲，墙饰创设已经成《chéng》为幼儿园教育教学的有效手段。

但是，幼儿园的 环《繁体：環》境创设 特别是(拼音：shì)主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

就其如何发挥幼{练：yòu}儿(繁：兒)园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。

二、 让幼儿以主人的身份参与《繁体：與》主题墙环境的创设。

三、墙(繁体：牆)面环境创设的动态化。

----- 江苏省淮《拼音：huái》安市实验幼儿园 连小（xiǎo）娟 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活（pinyin：huó）的重要部分。

二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成{练：chéng}分越来越多，主[拼音：zhǔ]题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思(sī)维和行为依附于教师的思维和行为。

而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产chǎn 生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼《练：yòu》儿与幼儿之间的情感氛围。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源【练：yuán】，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿【pinyin：ér】发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。

我们知道，幼儿园的环境包括这样两(繁体：兩)个方面：一是物质环境，二是(拼音：shì)心理环境。

我今[读：jīn]天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我《读：wǒ》们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们（繁：們）愉悦感。

从某种程度上讲，墙（繁体：牆）饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是，幼儿园的环境创设特别是主【读：zhǔ】题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

问题一：存在着教师动手(拼音：shǒu)动脑(繁体：腦)多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂【pinyin：piào】亮、完整。

也世界杯就是教师策划、设计的现象（练：xiàng）普遍。

问题二：幼儿园的惯例{练：lì}要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设(繁：設)想计划多、幼儿(ér)设想计划少。

纯粹追求环境布置的(练：de)结果。

问题【练：tí】三：由于开学《繁体：學》初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个《繁：個》学期无变化。

既固定的多{pinyin：duō}、变化的少等问题。

好在，上述的几（繁体：幾）种问题我们渐渐意识到了。

但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和[hé]愿望出发的澳门新葡京，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和《拼音：hé》课改理念，我罗列出以下几点： 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以{pinyin：yǐ}有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。

如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定《读：dìng》会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈(繁：媽)妈”墙饰。

瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这zhè 儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样{练：yàng}。

此外，还特(练：tè)别《繁体：彆》布置了一面互动墙――“我（读：wǒ）的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。

对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师（读：shī）会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园{pinyin：yuán}焦虑。

教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力【练：lì】激起幼儿《繁体：兒》对班级多一分牵挂，多一点来园的愿（繁：願）望。

教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助《zhù》环(繁体：環)境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。

由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。

例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的 墙上提示幼儿，不[pinyin：bù]仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做{练：zuò}不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担dān 。

又如可以{练：yǐ}在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一《拼音：yī》起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。

让幼儿以主人的身【拼音：shēn】份参与主题墙环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观《繁体：觀》察者、倾[繁：傾]听者、支持者。

首先(拼音：xiān)，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。

激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多duō 倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提[练：tí]供适度的支持。

发动幼儿【练：ér】讨论最后共同定出墙饰的内容。

如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿（读：ér），你什么时候（hòu）去游玩的？你都玩了《繁体：瞭》些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。

如：“节日快乐！ 的墙饰“这面墙饰，是由朱清云小朋友 五 . 一”节去北京游玩，回来和小朋友《拼音：yǒu》讲述游玩[繁体：翫]趣事而生成的一个主题墙饰。

老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关 节日 的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节(繁：節)日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如(rú)何度过的。

快过 元旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双（繁：雙）手，丰富墙面。

元旦 刚过，老师又动《繁体：動》员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。

瞧qiáo ，孩子的舞姿多动人，神情多专(繁体：專)注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。

这面墙饰，有孩子们的快乐[繁：樂]参与和家长的[pinyin：de]热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更gèng 为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。

其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为《繁体：爲》幼儿的学习过程。

我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼[练：yòu]儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到（pinyin：dào）的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经（繁：經）验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题（繁体：題）墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼澳门新葡京儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面 : 第一：是指主（zhǔ）题墙面的创[繁体：創]设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化{读：huà}，增减。

如随着幼儿兴趣需要布置墙饰[繁：飾]，而又随着季节的变化或huò 是(练：shì)主题的变化而变化。

可以是(pinyi娱乐城n：shì)重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。

“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们《繁：們》都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手(读：shǒu)一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。

可教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象时《繁体：時》有（yǒu）发生。

为了扩展幼儿视野【pinyin：yě】，教师便{读：biàn}鼓励幼儿每晚 7 ： 30 分收看、收听“天气【练：qì】预报”。

一周下{pinyin：xià}来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称{繁体：稱}，教师就同孩子一起在地图【练：tú】上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。

有(拼音：yǒu)澳门伦敦人一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。

”有【拼音：yǒu】的说：“坐汽车。

”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”基于这【pinyin：zhè】种情况就开展了一次手【读：shǒu】工制作活动（繁：動）。

孩子们用饮料瓶、纸盒等各种【繁体：種】废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的【读：de】周围。

就这样，以“我的车就要开”为主题（繁体：題）的墙饰产生了。

墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化《练：huà》，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流{练：liú}与分享信{pinyin：xìn}息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真（pinyin：zhēn）切的情《拼音：qíng》感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中(读：zhōng)的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。

如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼【练：yòu】儿把自己的所思、所想、自己的情感融入(rù)到墙饰中，让墙饰真正成为幼{yòu}儿与教师近距离的“对话”。

另外，适时提供物质材料(pinyin：liào)，调整环境设置。

要充分发挥环境材料的作用，我们还必《拼音：bì》须明确每一个墙饰的教育价值。

如某中班的墙饰“地球妈妈”就是(练：shì)幼儿为配合环保宣传而设计制(拼音：zhì)作的一幅宣传画。

教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关《繁：關》地球妈《繁：媽》妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法【拼音：fǎ】。

在收集信息的过程中，幼儿也参(繁：蔘)与了许多环保活动，自觉、主（读：zhǔ）动地保护身边的环境。

在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的{练：de}内容和材料【读：liào】均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感{pinyin：gǎn}兴趣也易于接受。

教师在{pinyin：zài}幼儿的兴趣点上不《读：bù》断提出新的问（繁体：問）题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。

这些做法{练：fǎ}为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环(繁体：環)保行为打下了良好的基础。

主题墙饰制作好了，但教育活动并[繁：並]没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容（pinyin：róng）。

在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信《读：xìn》息，他们开始学会关注周围（繁体：圍）环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之《zhī》，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。

幼儿园主题墙面环境(练：jìng)创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更(读：gèng)不再是盲目仿效他人的流行趋势。

我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调(繁体：調)动他{pinyin：tā}参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱《繁体：愛》的与之产生互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响[繁：響]。

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