童书绘本对低年级学生的阅读有意义吗？在我看来，童书绘本对于任何年龄段的孩子都是有用处的，它能带给孩子读图展开想象的能力、提升兴趣加强认字的能力、发挥能动性加强表达的能力等等。尤其对于低年级学生，识字量有限，但绝对不影响他们读图看图的能力，对于其良好学习习惯的养成具有深远的意义和影响
童书绘本对低年级学生的阅读有意义吗？
在我看来，童书绘本对于任何年龄段的孩子都是有用处的，它能带给孩子读图展开想象的能力、提升兴趣加强认字的能力、发挥能动性加强表达的能力等等。尤其对于低年级学生，识字量有限，但绝对不影响他们读图看图的能力，对于其良好学习习惯的养成具有深远的意义和影响。如何指导低年级学生阅读绘本？
低年级绘本阅读可以构建“赏 读 说写 创编”一体的教学指导模式。“绘本”是日本对图画书的翻译，也极具东方韵味。图画书是小朋友不可缺少的良伴【pinyin：bàn】，世界上的所有民族的学童几乎都是由图入手的。为此，针对低年级刚走入阅读之路的孩子，则由教师带领孩子们走进文字和图画相匹配的年龄世界，让学生的阅读兴趣由(拼音：yóu)绘本开始。
低年级教师在平时的阅读{练：dú}课可以将优秀澳门威尼斯人绘本转化为课程资源，通过“赏 读 说写 创编”，提练出一套行之有效的小学低年级绘本阅读教学指导策略，助学生提升阅读能力，助教师提升阅读指导能力。
“赏 读 说写 创编”，即：赏——以绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底为一个完整的整体，在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性；读——以推荐的绘本为载体，让学生通过各种形式诵读绘本，获得第一层次的情感体验；说写——读懂绘本色彩丰富的图画和语言，在口述绘本的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力；创编——低学段学生在书面语言不成熟的情况下，借助“绘”提升阅读理解及写话能力。
“赏 读 说写 创编”四步曲（繁：麴）
1.“赏”的步骤
绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底，是一个完整的整体，在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性，不要任意省略环节。
2.“读”的基本途径
一年级——游戏式阅读提供与绘本相关的道具【pinyin：jù】，积极引导和鼓励学生以(拼音：yǐ)游戏方式对阅读内容《róng》做出回应，理解故事内容。
二年级上学期【读：qī澳门巴黎人】——语感式阅读
“听”。把自己的语[繁体：語]言和绘本语言融为一体，用讲故事的(拼音：de)方式连贯传达给学生，让学生透过阅读看世界。
“读”。朗读和默读，将学生注意力转移到阅读内容上，过滤掉与阅读内容无关的【de】杂【pinyin：zá】质，保证阅读的专注性。
二年级下学期——对话式阅读dú
首先，“有效问题”引导。要善于提出有效问题引领学（繁：學）生更好地进入故事情境，更快展开对文本běn 内容的思考和解释。
其次，语言形式运用澳门新葡京。即实践语言（有助于帮助学生交流对话的语言）、生活化语言、规范化语(繁体：語)言的运用。
3.“说写”的指导方法
（1）巧用“迁移点”，仿说、仿写绘本画中“话”
典型句式的迁移仿说、仿写。充分利用绘本色彩丰[繁体：豐]富的图画、语言留白以及澳门银河对话等特点，给学生提供典型的句式进行迁移仿说、仿写。
典型构段方式的迁移编说、编写。一般选择儿童诗的典型澳门永利构段让学生进行迁移仿说。通过典型句式铺垫、思维发散、情感激发、创意编说，引导学（读：xué）生理解诗作的意境、训练语言，并进行编说、编写。
（2）巧高“拓【tà】展点”，续说、续写绘本中的画外“话”
（3）巧布“空白点”，扩说、扩写（繁：寫）绘本中“空白话”
4.“创编”策略
读完绘本后可以根据学生的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的图画，做成属于自己的绘本。本文链接：http://10.21taiyang.com/Health-Conditions/3265804.html
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