哲学校本课程课件校《练：xiào》本课程开发有哪些？

校本课程开发有哪些？我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。如何划分校本课程的开发类型校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度

校本课程开发有哪些？

我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。

如何划分校本课程的开发类型校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。

如果按开发主体来划分，则有教师(繁体：師)个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型(读：xíng)，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外(wài)合作这两种。

如果按开发(繁体：發)范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的de 开发（繁：發）。

如果按开发程序来划分澳门永利，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编《繁：編》、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

在这[繁：這]几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度《读：dù》也由易到难。

课程选择是参与程度最低的校本课程直播吧开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课(繁：課)程中选择一种。

课【kè】程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。

课程补充、拓（读：tà）展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。

课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型澳门新葡京，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭(繁体：嶄)新的课程。

校本课程有哪些具体的开发形式综上所述，开发程序是决定校本课程开（繁体：開）发质量的重要维度，因此，我们【练：men】需要进一步探讨校本课程开【kāi】发的各种具体形式。

课【kè】程选择。

主要是指在备择的几种[繁体：種]课程中选出一种最符合自己需[拼音：xū]要的课程作为校《读：xiào》本课程。

在zài 校本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏{读：fá}的情况下[pinyin：xià]，学校和教师经常采用这种适宜的方式。

如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可澳门新葡京以移植或选用，以后再（zài）逐步建设。

当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有（pinyin：yǒu）可供选择的《练：de》课程。

澳门永利课{练：kè}程改编。

主要是指学校和教《拼音：jiào》师对已有的课程（或自己的、或别人的de ）进行修改，以形成一门适合自己实际(繁：際)需要的课程。

它也包bāo 括某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。

课程改编一般涉及五个方面的de 某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价《繁：價》方式与课程资源的修订。

课【pinyin：kè】程整合。

主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门[繁体：門]新（读：xīn）的课程。

这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心【xīn】理辅导（繁：導）、汶水【练：shuǐ】新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。

课程补充chōng 。

主要是指对原有(拼音：yǒu)课程的不【pinyin：bù】足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。

课程补充[pinyin：chōng]可以是对国家课程的补充，如（pinyin：rú）英语会话、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救性的。

课《繁：課》程拓展。

主要是指对[繁体：對]原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。

课程拓展可以是对国家《繁：傢》课程的拓展，如数学思想、唐（练：táng）诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。

课[繁：課]程新编。

主要是指按照学生课程需求的评估以及可【kě】得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的【pinyin：de】校本课程。

所谓新编，只是一个相对概念，只是相对个性化[拼音：huà]而言，越个性化的课程，就越能体现[繁体：現]新编。

许多学校的“特色课程”以及最具时代性的课程就属于此类，如校史教育、“我与上(shàng)海世博（练：bó）会”等。

最后，值得一（pinyin：yī）提的是，这种校本课程的开发形式的分类本《练：běn》身只是为了学理上的清晰，而且局限于某一门课程的开发（繁体：發），而不是指校本课程整体方案的开发。

事实上，学校和教师在具体的课程开发活动时无需对号(繁体：號)入座(zuò)，还是要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择一种或多种开发形式。

更重要的是，学校要对校本课程进行整体规划，然后对参与的教师进行适当的培训，让教师有机会(繁体：會)参与校本课程的开发(fā)。