手绘地图在地理教学中的【pinyin：de】作用 手绘地图的意义？

手绘地图的意义？第一，形式新颖、制作精良。手绘地图实地取景、纯手工绘制，采用优质纸品印刷制作，更具本地文化特色。第二，兼具实用性和收藏性。创意手绘地图和旅游手册相结合的形式，使地方旅游手绘地图兼具实用性和收藏性，提高了受众的接受度

手绘地图的意义？

第一，形式新颖、制作精良。手绘地图实地取景、纯手工绘制，采[繁体：採]用优质纸品[pǐn]印刷制作，更具本地文化特色。

第二，兼具实用性和收藏性。创意手绘地图和旅游手册相结合的形式，使地方旅游手绘地图兼具实用性和收藏性，提《练：tí》高了受众的接受（pinyin：shòu）度。

第三，针对性强。地方旅（拼音：lǚ）游手绘地图主要针对外地游客群体，使企业的宣传投入避免了撒网式浪费，针对性更强（读：qiáng）。

第四，性价比高。企业的宣传投入与自制宣传品相当（手绘地图0.3～0.7元/张，代金券0.12元/张），但在发行量(练：liàng)、发行途径和针对性上，地方旅游（读：yóu）手绘地图具备无可比拟的性价比优势。

地图是地理的第二语言，怎样理解？

在地理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务[繁体：務]。

地图作为地理信【xìn】息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。

具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定dìng 了地理教jiào 学中地图应用的广泛性和不可替代性。

“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学(拼音：xué)效果的好坏，从(繁体：從)这层意义上说，地图在地理教学中的作用是至关重要的。

1、在地理教学中应用地图的必要性 这一必要性是地理学的特点所《读：suǒ》决定的。

地理学是研究自然现象和社会经济现象及两者相互关系的巨系统，其最显著的特点之一就是探究地理事【读：shì】象的(de)地域分布规律。

专家学者在揭示这(繁：這)些规律时，多[pinyin：duō]是经过亲身的实践，通过实地的观察、感知和大量{读：liàng}的研究分析才形成今天理论上的共识。

这些知识对我们来说是(shì)一种间接知识(繁体：識)，然而，它却是我们大多数人(读：rén)获取地理知识的源泉。

正因yīn 为地理事象空间分布的广(繁：廣)泛性，使我们不可能对每一地理事象都进行亲自实践，而地图恰好迎合了我们的需要。

它把广阔的地理空间，编缩成人们可视的二维《繁体：維》平面；它把丰富多彩的地理环境，浓缩成人们某种需要【拼音：yào】的精美地理作品(读：pǐn)。

在地理教学中教师必须【xū】以地图为依托，只有这样，才能将广大地区的地理事象呈现出来，才能帮助学生直观地了解广大地域空间分布的各种事象，才能逐渐使 学生脑海中形成一种（繁：種）地理空间概【练：gài】念。

否则在教学中靠文字叙述和口头讲解，只能形成一种机械的记忆，这种记忆既不容易理解，也不容[pinyin：róng]易[练：yì]巩固。

人的思维过程一旦受到某种刺激，它就要【读：yào】联想，这种联想要有依【练：yī】托，而地【拼音：dì】图就是这种依托，靠着这种依托可以把一些有关的地理事象紧密联系在一起。

所以说地图在地理教学中是{读：shì}必不可少的。

2、地理教学中应用(拼音：yòng)地图的实践 巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易yì 理解的语言。

地图使人很容易了解许多在正文里往【pinyin：wǎng】往必须用许多篇幅来叙述，但完全得(拼音：dé)不到充分效果的东西(练：xī)。

”地图是各种环境的图形表达，是传递[繁：遞]信息的载体。

地图在很多领域里得以应用，在这里仅简单谈谈它在地理教学(繁体：學)中的应用。

⑴应[繁：應]用地图让学生能确定地理事物的地理位【读：wèi】置：地图可以确定教师所讲授的各种地（dì）理事物的地理位置，使学生获得各种地理分布知识。

例如：我们讲授一个国家或地区时，首先必须运用地图指出这个国家或地区的地理位置（经纬度和相对位置），用以形成关于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种专门地图，指出这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。

例如，在初一《地理》第一册的《东南亚》一章的【de】教学中，我们就可以按如下思路进行教学：①读《东南亚》地图【练：tú】，让学生说出该分区的纬度位置约为10°S～28°N→热带→热带季风气候、热带雨林气候→水{shuǐ}热条件很好，成为世界上天然橡胶、油棕、椰子等热带经济作物的最大产地。

②读《东南《拼音：nán》亚主要物产的分布》图，了解上述热带经济作物以及主[拼音：zhǔ]要矿产的分布。

③丰富的资源(拼音：yuán)和物产为东南亚国家经济的发展提供了优越[yuè]的条件．这样前后紧密联系，学生就会对东南亚丰富物产之前因后果有了较为清晰的认识。

地理位置对一个地区的地理特征影响很大(拼音：dà)。

由于纬度位置不同，则所得到的太阳光热便不同；由于澳门威尼斯人海陆位置不同，则所受【shòu】到的海洋湿润气流的影响便不同。

这对气候、土壤《pinyin：rǎng》、生物以及经济活动等都有莫大的影响。

所以（练：yǐ），使学生掌握各个国家和(pinyin：hé)地区的空间概念，在地理教学中是有重《拼音：zhòng》大意义的。

⑵应（繁体：應）用《pinyin：yòng》地图让学生了解地理事物《读：wù》的形态：地图在地理教学中还可以表示各种地理事物的大小、高低、形状等。

诸如地球上各个大洲、大洋、湖泊pō 和国家的大小、形状；一个国家或地区的海岸线的长度和类型；任何(读：hé)一条河流的长度和流向；任何一条山脉的高度和走向等等。

例如，在中国地形的教学中，首先借助中国分层设色地dì 形图《繁：圖》，了解我国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，然rán 后在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。

推理出这种地形地(练：dì)势使我国东部广大地区深受太平洋影响，使大河滚滚东流，并(繁体：並)使我国成为世界上水能资源最为丰富的国家。

最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页(繁：頁)书的知识只成一张地{练：dì}图。

由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前【练：qián】，又可以使（pinyin：shǐ）得知识以高度的概《gài》括和浓缩，减轻了学生的课业负担。

⑶应用地图让学生了解地理事物的分布规律和相互联系：地图是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动[繁：動]、形象、鲜明的特(tè)点反映地理事物的分布、成因。

例如讲授新教材初中《中国【pinyin：guó】地理》的“西北地区”一节内容时，由于该区的农牧业发展状况随降水【练：shuǐ】量的变化而变化，揭示这一规律是本节教学的重点和难点，而教材对此的阐述比较简单，如果照本宣科，学生很难掌握。

为了帮助学生充分认识这(繁：這)一规律(lǜ)，可以让学生先阅读“西北地区草原和荒漠分《读：fēn》布图”，从图中发现，该地区地表植被由东向西，大体为森林——草原——荒漠草原——荒漠。

自然学生会发问，为什么该地区植被会出现这种变(繁体：變)化呢？接着让学生查“中国降水量分布图”，从图中看出该地区的de 年降水量也是自东向西依次减少，这就为本地区植被的变化找到了根源。

但世界杯新的疑问又产生了：该地dì 区降水量为什么变化这样大呢？如果再指导学生读“西北地区的位置和地形图”，答案就找到了。

由于该地区东西跨越的经度很广，东部距海近，水汽较《繁：較》充足，因【拼音：yīn】而降水丰富；越往西距海越远，水shuǐ 汽不易深入，因而降水逐渐减少。

由此(pinyin：cǐ)得出结论：水是西北地区农牧业生产的命脉。

由此可见，地图有助于阐明地球表面各种地理事物(读：wù)和现象的分布、成因以及（jí）相互作用的规律性。

⑷应(繁：應)用地图培养学生的思维、想象能力：在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维、想象能力《读：lì》。

各种地理事物是用各《读：gè》种地图符号体现出来的。

教师要注意引yǐn 导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。

同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来，找zhǎo 出《繁体：齣》其间【练：jiān】的相互关系，查明其地理规律。

使用yòng 地图发展学生的形象思维和使用一般的景观图（繁体：圖）片、幻灯片、电影等直观教具[pinyin：jù]有所不同。

地图在学生头脑里形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维（繁体：維），从而进入创造(pinyin：zào)性的思维活动之中。

例如，用中国的地形图分析长江的水文水系特点，学生shēng 结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓【繁：緩】，可以航行，有灌溉之利等结论。

这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水，从很高处往下流[练：liú]，水流很急；平地水流很缓《繁：緩》慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，如山地地势陡峻→高差[pinyin：chà]大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识的。

这种形象思维具有不受已形成的地（读：dì）理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或忽然领悟的思维，也就是帕格森所[拼音：suǒ]谓“理智的体验”。

很多事例证明《pinyin：míng》，直觉在发明创造中有不可估量的作用。

⑸应用地图对学生进行国情教育和(hé)爱国主义教育。

学生在地图上可以看到祖国辽（繁体：遼）阔的疆域(拼音：yù)、壮丽的河山、丰富的物产资源、广大的森林和草原、无数的工厂和矿山等，这些都可以激发起《读：qǐ》学生热爱祖国、建设祖国和保卫祖国的热情。

又如，通过引导学生观察解放前中国交通《读：tōng》运输地图，然后再阅读现《繁体：現》代交通运输地图，使学生进一步了解到我国交通事业四十多年来的辉煌成chéng 绩。

同时应指出，我国的交通运输状况(繁体：況)距离现代化建设的需要还有较大差距，从而实事求是地阐(chǎn)明了国情。

另外，教学过程中通过我国水资源、土地资源以及矿产资源的分布示意图，结合图表数据中的人均占有量加以讲[繁体：講]述《练：shù》，可增强学生对我国自然资源的保{bǎo}护意识。

⑹应用地图培（练：péi）养学生学习地理的兴趣。

由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依乃赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容róng 生动地展现(拼音：xiàn)在学生面前，方能引起学生学习的兴趣，特别是在当前地理学科遭受巨大冲击的情况下，借助多种手段激发学生学习地理的兴趣就显得更为（繁：爲）重要了。

3、对充分发【pinyi幸运飞艇n：fā】挥地图在地理教学中作用的思考 地图作为地理学的第二语言，是地理学中一切语言、文字或思维意识的简化和替代者。

课堂教学效果的好坏，与教师应用地图的方式直接相关(拼音：guān)。

正确用图，可以使学生的注（繁：註）意力高度集中，上课对脑、手、眼、口等齐头并进，这样知识在大脑中的印象才会更深刻(pinyin：kè)、更强烈，记忆的知识（繁体：識）更牢靠。

那么怎样才能正确地用图，充分发挥它们在地理教学中的作用呢？ 《地理教学大纲》明确指出：地理事物分布很广，很难直接观察，教学中必须经常使用地图．要始终注意指《zhǐ》导学生读图、用途，使他们逐步养成运用地图分【练：fēn】析地理事物的习惯。

教学中，要培养学生熟悉、阅《繁：閱》读和运用地图的能力。

熟悉地图，就是要使学生对海洋、开云体育大陆、大洲以及各国、各重要城市、山脉、河流、湖泊等在地图上的分布位置有清晰的概念，使学生在脑海中储存一幅准确地dì 图。

阅读地图，就是要使学生能够通过地图上的各种符号线条、颜色、注记和比例尺等获得各种地理知zhī 识，并能从地图上找出各种地理事物之间的相互关系，继而能得出正确的结论[繁：論]。

运用地图，就是要掌握好与地图有关的知识，如经纬网的特【练：tè】点、比例尺的运算、海拔与高度的测量{拼音：liàng}、等值线图与剖面图的绘制等，运用分析的方法，帮(拼音：bāng)助学生了解各种地理事物之间的内在联系。

如地理位(拼音：wèi)置对气候的影响；自然条件与生产的关系；人类活动对地(拼音：dì)理环境的影响等。

在地理教学中，要重视培养学生的分析、综合、判断、对比(读：bǐ)幸运飞艇和推理的能力，地图为发展这种智力提供了良好的条件。

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