毕业论文中的研究方法该怎么写啊？研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究什么？——怎样确定研究课题一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长
毕业论文中的研究方法该怎么写啊？
研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究什么？——怎样确定研[拼音：yán]究课题
一切科学xué 研究始于问题——问题即课[繁：課]题；教学即研究（掌(练：zhǎng)握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。
教育科研课题主要来源(拼音：yuán)于两大方面：
A．实[shí]践来源——客观存（练：cún）在的或潜在(pinyin：zài)的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。
教育教学与其外{pinyin：wài}部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会(繁体：會)发《繁体：發》展）。
B．理论《繁体：論》来源——现有教(读：jiào)育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生【拼音：shēng】的过程）
2、怎样进行研究课题的论证？
我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们(繁体：們)常说的：“知(练：zhī)己知彼，百战百胜”。
怎样对一个课题进行论证呢？论证一澳门新葡京个[繁：個]课题主要是弄清如下几个问题：
A．所要研究的问题是什（练：shén）么性质和类型的问题？
B．要研究的问题具有什么现实意义？它的[de]理论价值（即在理论上预计有哪些(拼音：xiē)突破？）
C．要{练：yào}研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？
D．要研究的问题所应具备的{练：de}条件分析。
E．课题研[练：yán]究的策略和步骤如何？
F．课题研究的成果及其表(繁体：錶)现形式有哪些？
3、教【练：jiào】育课题研究的基本方法有：
⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法开云体育 ⑸ 文献法[练：fǎ] ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 实验法(pinyin：fǎ)（在一个课题{pinyin：tí}研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）
3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质《繁：質》和规律。
观察法的步【pinyin：bù】骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一(练：yī)就是进行观察研究的设计，此(拼音：cǐ)步骤可分为如下几个方面：
3.1.澳门永利1 作大略调查和试《繁：試》探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料(读：liào)，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈（繁：談）话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
3.1.2 确定（练：dìng）观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料liào 和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要{练：yào}围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
3.1.3 确定观察【读：chá】对象
一(读：yī)是确定拟观察的的总体范围；
二是确定拟观察的个案{pinyin：àn}对象；
三是确定拟{练：nǐ}观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化（读：huà）进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后{pinyin：hòu}，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
3.1.4 制定观[繁体：觀]察计划
观察计划除了明确规定观察的目的、中[读：zhōng]心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排《读：pái》观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现（繁：現）象的常态等。
3.1.5 策划和hé 准备观察手段
观察《chá》手段一般包括两种：
一种是获得观察（读：chá）资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉（繁：覺）器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机【练：jī】终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作(zuò)用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。
在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因《读：yīn》此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状【练：zhuàng】况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料{liào}所用。
无论哪一类手段，都应在观察开始前就准（读：zhǔn）备好，对观察（chá）中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工
即使是作(zuò)观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好【读：hǎo】以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．
我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂[拼音：táng]上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使《拼音：shǐ》用。研究者如果要请别人（读：rén）帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置
为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人（拼音：rén）员熟悉表格的内容；如发现表格的（练：de）缺陷，可在正式观察前作出调整。
3.1.6 规定《拼音：dìng》统一性标准
为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定{dìng}出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方（pinyin：fāng）式问题，如怎样登记和表达学生之间(繁体：間)产生的矛盾的频率，等等
对类似问题，都(拼音：dōu)应事先做好统一规定。
3.1.7 逐段duàn 提出观察提纲
在观察计划的基础上，应对《繁体：對》每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经(繁体：經)过深（读：shēn）思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。
观察实际过程，加《pinyin：jiā》以分《读：fēn》析研究，得出某种结论。也许可以形{拼音：xíng}成某个研究课题。
3.2 调查《拼音：chá》法 ：
同样是为了了(繁体：瞭)解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课(kè)题。
包括问(繁体：問)卷调查、访问调(diào)查等.。了解(读：jiě)事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
举例说明调查法【fǎ】的操作过程：
抽(chōu)样调查的主要步骤
在实际的抽样操作中，整个过程可大致[繁体：緻]分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定《练：dìng》问题，形成假说；通过调查验证假说，使{练：shǐ}问题明确化，得出结【繁体：結】论）。
2.确定抽样总体。要从中进行抽样的de 总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适（繁：適）用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于{练：yú}被抽样总体与目标总体的差异程度。
3.确定待收【pinyin：shōu】集的数据（读：jù）。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的《de》质量。
4.选择(拼音：zé)抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。
5.编制抽样框。如学校名《读：míng》录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。因抽样调查是《shì》要由样（繁体：樣）本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差【练：chà】作出概率水平上的要求。
7.估计样本容量，估计(繁体：計)费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要{读：yào}的改进。
9.实地调查工作的组织【繁：織】。按抽《读：chōu》样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对(繁：對)不回答的表要有处理方案。
10.根据(繁：據)所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用（pinyin：yòng）其它的分析方法，以作比较。
12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可（练：kě）能对将来的抽样起指导作《读：zuò》用。
对于(繁：於)教(读：jiào)育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本《拼音：běn》是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的（pinyin：de）智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。
3.3 测验法fǎ ：
是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度【练：dù】、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研【pinyin：yán】究课题。
在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解{pinyin：jiě}小学中高年级学生的自学能力究竟能达《繁体：達》到何种程度）。
所谓测量就是根据一定的法则，将某《拼音：mǒu》种物体或现象所具有的属性【练：xìng】或特征用数字或符号表示出来【lái】的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其qí 意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性xìng ）。
推论的客观性指对同一结果不同的人（读：rén）所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结(繁体：結)果的所做解释应该相同。
3.4 行动研《练：yán》究法：
行动研究法是一种适应小范《繁：範》围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教《拼音：jiào》育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改[拼音：gǎi]进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。
模式基本是（pinyin：shì）：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用(pinyin：yòng)。
另一种模式【练：shì】：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评(拼音：píng)价
从上述【shù】行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动dòng 态性，所有的设《繁体：設》想、计划、，都处于一个开(繁：開)放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联《繁体：聯》合性与参与（繁：與）性，研究者、教师、行政人员的全体小【练：xiǎo】组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结【繁体：結】性评价贯穿于行动研究法工作{读：zuò}流程的始终。
具体（繁：體）说说操作方法：
（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动(繁：動)改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位（wèi）。
（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对(拼音：duì)问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的澳门金沙有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
（三）拟定总（繁：總）体计划huà ：这是最初设想的一个系统(繁体：統)化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（四{拼音：sì}）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措《读：cuò》施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动(拼音：dòng)的出现。
（五）行动：是整个研究工作(拼音：zuò)成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可kě 以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改
这里行动的目mù 的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题《繁体：題》。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。
（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因（pinyin：yīn）素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了(繁体：瞭)什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的
要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据(繁：據)。考察要灵《繁：靈》活运用各种观察[pinyin：chá]技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段。
总结评价《繁：價》实际《繁体：際》上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动【练：dòng】研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价
这一阶段除了要对研究中获《繁：獲》得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实《繁：實》际问题作出解释和评价（繁体：價）。
3.5 经（繁体：經）验总结法：
这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象[pinyin：xiàng]，挖掘[读：jué]现有的经验{练：yàn}材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
一、要注意经验的 先 进 性（观念【pinyin：niàn】必须更新）
二《读：èr》、要全面考察总《繁：總》结[繁：結]的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价《繁体：價》值。
四、要善于进行理论分析《xī》
3.6 文wén 献法：
分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值(zhí)和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻(繁：尋)找新的思路。
文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便【biàn】于【pinyin：yú】查找的文献
三次文献是指工具(拼音：jù)书和在二次文献(繁体：獻)的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。
3.7 个案研yán 究法：
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的《pinyin：de》方法。
个案研究的对象可以是澳门威尼斯人个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生（拼音：shēng）或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且(拼音：qiě)需要认识教育与（繁体：與）发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成【练：chéng】假说，进而产生新的研究课题或教改实验。
观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的《读：de》过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态(繁：態)中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教jiào 师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实《繁体：實》践进行研究
对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上【读：shàng】找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常cháng 的教育活动）。
3.8 案【读：àn】例研究法：
什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通tōng 常是课堂内真实的故事，教学实践[繁体：踐]中遇到的（读：de）困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的【pinyin：de】研究中，研究者自身的洞察力是关键。
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