小学数学课堂合作探究美 小学四年级数学教学中如何积极倡导自主合作探究学习方(拼音：fāng)式？

小学四年级数学教学中如何积极倡导自主合作探究学习方式？课标》在教学目标中明确指出：让学生会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神

小学四年级数学教学中如何积极倡导自主合作探究学习方式？

《课标》还提出(拼音：chū)“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。在现有课堂上，我们常常见到的合作学习形式是：教师提出一个问题，让前后桌的四人为一小组开展讨论，往往形式大于实际，或多或少都有一些做秀的成分，没有多少实际意义。学生也在浪费时间与精力，去“探讨”一些无需讨论或不适合讨论的问题，使得学生【练：shēng】对这种学习方式也是敷衍了事，失去了它本来的意义

到头来学生还是被动(繁：動)接受知识，师生双方都不能“标新立异”，导致课堂教《拼音：jiào》学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性，合作意识也差，

怎样研究数学文化与课堂教学的融合？

回顾几年来新课程改革走过的历程，我们曾和孩子们在课堂生活中共同共享过快乐和幸福。但是我们（读：men）也有过困惑和不安。随着课程改革的不断深入，我们有了更加冷静的思考，客观的反思过去，实事求是地面对今天，以平和心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。这个问题是什么？这个问题就是学生《拼音：shēng》在课堂里学到了什么？获得了什么，换句话[拼音：huà]说就是课堂教学的实效性，研究课堂教学的实效性是教育工《读：gōng》作者的心声，也是课堂教学发展的需要。

一、课堂教学的现状(繁体：狀)

要推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性，首先我们就得谈谈[繁：談]当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题(tí)，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。

1.有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却露出浮躁，育从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在（pinyin：zài）“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体（繁体：體）性，失去的却是教师有针对性的对学生进行引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2.有的课堂，有“温度”无深度。课[繁：課]堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常(读：cháng)开”。虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

3.有的课堂，合作有{读：yǒu}形式shì 有却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞zhuàng 。

4.有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的【读：de】探(读：tàn)险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳(ké)”。

5.有的课堂，一些数学内容机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费幸运飞艇了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的【de】真正理解。

6.有的课堂，预设过渡，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊，井然有序，实质上这是传统以教为中心，以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考，积极互动(繁体：動)和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚（读：xū）假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化，内化为学生 智慧和品质，所以这是低效的教学。

7.有的课堂，生成过多，必然影响预设目标的实际，以及导致教学（繁：學）计划的落实，从而导致教学(繁体：學)的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终背离了生成的目的。

二、提高小数数学（繁：學）课堂教学实效性要关注的问题

第一个关注的问【练：wèn】题：课堂质量

质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线，具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂教学中怎样热闹，最终结果不能实现课堂质量，等于课堂教学失败。怎样才能达到提高课堂质量呢？我认为，首先教师要教的有效。要教的有效就要制定切实可行的教学目标，要实现教学目标，就应该做到①创设有效的学习情境

②多种教学方《读：fāng》式融合，精心组织学习活动。③有（练：yǒu）效捕捉，利用，组织教学资源。④多层反馈，有效调控，适当评价

其次是学生学得有效。怎样判定学生学得有效呢？应从以下几个方面来制《繁体：製》定：①学生是否扎实有效掌握wò 了本节课所学的基础知识，学生的学习技能是《练：shì》否提升。②学生在这节课的学习中是否经历了“数学化”过程，也就是说经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法《读：fǎ》与策略？③学生是否在这节课中体验到了学习乐趣，是否有了探索知识的欲望，是否体现了自信与成功

④学生【练：shēng】是否获得了全方面的发展。

第二个关注的问题：课堂效[pinyin：xiào]率

课堂效率就是教师在单位时间里高效地完成教学任务。一节课只有40分钟，你在这一节课结束时，连基本的教学任务就没有完成，能谈课堂效率么？显然不能。因《拼音：yīn》而，作为教师一定要有“成本意（读：yì）识”，必须要处理好“投入”与“产出”，“长效与短效[拼音：xiào]”，“可持续发展”与“暂时利益”的关系，不能以延长课堂时间牺牲学生的身心健康为代价，而获得暂时利益。

第三个关注的澳门金沙问题：实效型教师（繁：師）

要提高课堂教学的实效性，实效性的教师是关键，否则一切都是空谈。那么实效型的教《拼音：jiào》师应该是怎【zěn】样的呢？我们认为应该是：①深刻领悟教材，为学生本节课应该掌握的基础知识定好位，打好桩；设想如何在学生头脑中形成知识网络，给予学生数学思想、方法、渗透学科历史文化，提升数学素养。②全面了解学生，尊重学生差异，因材【练：cái】实教

③有效xiào 地组织教学素材，优化学习资源yuán ，为学生提供有价值的充满活力的数学教育。④充满热情，有激情，会期待，懂得爱、真诚、友善、宽容、公平，懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重，给学生以理解和信任。⑤具有教育智慧和教学机智

三、提高小学数学课堂教学(澳门银河拼音：xué)实效性的途径、方法、策略。

1.直面学生的数学现实——准确(què)把握教学目标。

执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点澳门威尼斯人，使教学目标切合教学的实shí 际。

有这样的一个教学设计案例，在一堂数学课[繁：課]上，老师为了给学生讲解“对称”的概念，在课下准备了大量的京剧脸谱。在课堂上，老师用幻灯片给学生一一演示，并告诉学生，这就是“国粹”。最后，老师问学生《读：shēng》“国粹是什么”？有的学生摇摇头，有的则大声地说：“国粹就是鬼guǐ 脸。”这里我们不得不思考

为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而直播吧不见，毫无【pinyin：wú】兴趣？根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。思考之后我们应该采取的对策就是：

①了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实（繁体：實）际的教学目标，作为(繁体：爲)执教者，应该做到课前（pinyin：qián）调研。

②数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，作为执教【jiào】者，应该抓{zhuā}准切入点。

③教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型(拼音：xíng)并进行解释与应用的de 过程。作为执教者，我们应该让学生亲历过程。

2.创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的{拼音：de}需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学（读：xué）习情境[拼音：jìng]应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

3、选用合适的教学方式——注重学生shēng 亲历数学化的过程

找准切入点，把握生长(拼音：zhǎng)点

小学数学课(繁体：課)堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化(huà)过程中尝试多种体验，，，等等！

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