语文如何进行有效课堂提问 课堂上【pinyin：shàng】如何有效的提问？

课堂上如何有效的提问？子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了

课堂上如何有效的提问？

” 这里是孔子介绍了他在教(拼音：jiào)育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就（拼音：jiù）能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发（繁：發）学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思sī 考，更不要给学生灌输标准答案

我想这是值得我们（繁：們）今天的老师在教学中思考和借鉴的。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋【练：sòng】代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题（繁：題），可以引导学(繁：學)生发展智慧。”

课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发[繁：發]学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的（de）意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。

提问《繁体：問》是课堂教学的常用方法，教(jiào)师讲课离不开提问，课(繁：課)堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了{练：le}解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使{pinyin：shǐ}他们进行思【读：sī】考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展

为了使提问能达到这些预期的目《拼音：mù》的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停(读：tíng)顿与速度(pinyin：dù)、指导与分配、提示与探询等几方面构成。

一、课堂提问的(de)目的和作用

1、激发学生学习xí 的潜能

2、培养学生的{读：de}学习兴趣

3、获娱乐城取【qǔ】反馈信息

二、怎样才能使提问更容易获得成功《拼音：gōng》？

第一、尊重学生，营造民主的课《繁：課》堂教学气氛

第二、讲究技巧，追求提问的【读：de】及时适当务实

三、课堂提[练：tí]问的程序

一个完整的课堂提问过(guò)程，包括以下四个阶段：

㈠置境阶段 ㈡置疑阶段 ㈢诱发（读：fā）阶段 ㈣评核阶段

四、课堂提问《繁：問》的方式

五、课堂táng 提问的的误区

有的教师在课堂教学中在提问方面可kě 能存在这样一些误区：

六、什么(繁体：麼)是有效的课堂提问？

我们在日常【练：cháng】教学活动中应该怎样（繁体：樣）做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参[繁体：蔘]与学习？

1、有效提问【练：wèn】的着眼点。

2、有效提问的注意事项（繁：項）。

3、有效的提问情境(pinyin：jìng)化、动态化。

4、有效的提问要有{拼音：yǒu}科学性和针对性。

5、有效的课堂提问要有一定{练：dìng}的开放性。

6、有效的提问需要有效的评{pinyin：píng}价。

有效评价分两种：一种是(拼音：shì)肯定性的、激励性的；一种是否定性的。

七、课堂提问“五wǔ 先五后”

1、先提问，后指名(练：míng)

2、先【读：xiān】思考，后回答

3、先讨论（繁：論），后结论

4、先学生，后教jiào 师

5、先（xiān）激励，后更正

八（读：bā）、“提问得好即教得好”

九、课堂提问的六个层[繁：層]次

十、课堂提问在（练：zài）教学过程中应注意以下三个问题：

第一，提问要符合问《繁体：問》题的逻辑要求

第二，提问要讲jiǎng 究策略和技巧

第三，精心设计课堂[读：táng]提问

十一（pinyin：yī）、课堂提问的技巧：案例分析

一、提问的【p澳门伦敦人inyin：de】具体作用：

1、温(繁体：溫)故知新

2、引起注意《练：yì》

3、突出重（pinyin：zhòng）点

4、强化主(读：zhǔ)题

5、加深理《拼音：lǐ》解

二(pinyin：èr)、提问的错误倾向：

1、以多【读：duō】取胜，问过算数

2、为(繁：爲)问而问，徒有形式

3、偏深[拼音：shēn]偏难，脱离实际

语文教开云体育学【pinyin：xué】案例

例如在语文《拼音：wén》课堂中zhōng ，教师提问，分成以下几(繁：幾)种类型，能够收到理想的教育教学效果。一是探究性问题。二是假设性问题

三是归类性{pinyin：xìng}问题。四是逻辑性问题。

怎样才能把问题提得恰当呢?直播吧一是提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学[繁体：學]过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。

数学课(繁：課)堂案例

针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计，结果如下（xià）：根据两位教师的课堂提问，可大致分（pinyin：fēn）为有效提问与无效提问两种[繁：種]。

听[繁：聽]课感想：

问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手《读：shǒu》段《练：duàn》，更是“有效教学的核心”。

1、抓住知识点的坡度提问。教师(繁：師)的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难（繁体：難），由浅入深，层层递进的。

2、重视每一个学生的回答。学生的回答有时可能不能一（pinyin：yī）下就达到教师理想的《练：de》要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。

3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技(拼音：jì)巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所[suǒ]问的现象。

课(拼音：kè)堂提问要讲究艺术(拼音：shù)，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。

十二、提问的基本原则《繁：則》：

1、准确性xìng ：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔chà 路口。

2、针对性(xìng)：应根据学生、授课内容和教学阶(繁体：階)段的不同，采取不同的提问方式。

3、量力性：就是使提问难易适度。提问[繁体：問]的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想《练：xiǎng》上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大{dà}有用武之地为好。

4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提[练：tí]供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各（pinyin：gè）种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题（繁：題）不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。

5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学【xué】生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探{tàn}索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。

十三、“提[pinyin：tí]”在何时？

1、关键内容处提《pinyin：tí》问。

2、在内容矛盾处提{练：tí}问。

3、在{pinyin：zài}蕴含文句处提问。

4、在最【读：zuì】佳时机时提问。

5、在比较过《繁体：過》程中提问。

6、在关键处追踪提问。特别【练：bié】注意以下几个阶段的提问：

第一，导（繁：導）入布疑。就是导入新课时常用的提问法：

第二，讲中设疑。就是(拼音：shì)在授课的过程中设置问题：

第三，结语留疑。就是在结束授课是时提出问题，为学习新知(pinyin：zhī)识作好铺垫。这也是我们经常用的最后的问题起一个承{pinyin：chéng}上启下的作用。

总之，教学过程就是一个不断地见疑#28发现问题#29、质疑#28提出问题(拼音：tí)#29和布疑#28解决问(繁体：問)题#29的过程。

十四、提问《繁体：問》的类型：

十五、名师最激发潜能的课堂《táng》提问艺术的经典案例

经典案例：《周庄水韵》教《pinyin：jiào》学片段

我们的课堂究竟需要怎(zěn)样的“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课(繁体：課)堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于（繁：於）方家。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：

一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致{繁：緻}教学目标的流失。

二、随意的、肤浅的、琐碎的提{tí}问导致课堂教学深度的流失。

三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷(拼音：mèn)。

其次，执教者必须做到不断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题[繁：題]既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣《读：qù》的特点。

其三，教师要不断地提升自身的语文素养，做到见解深《拼音：shēn》刻kè 、独到，学识广博。

案【练：àn】例2

在一次公开课上，听一位教师上(拼音：shàng)《景阳岗》一课。只见【pinyin：jiàn】教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高(练：gāo)地把手举了起来，问道：

“老师，老虎的脚掌有几个爪子？”

这位【拼音：wèi】教师一震，显然她在课前没有预见到这个问题，只[繁体：祇]见她的de 脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道：

“老虎的脚掌有几个爪《拼音：zhǎo》子跟武松打虎有什么关系？你（练：nǐ）怎么不问老虎身(pinyin：shēn)上有几根毛啊？”

全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在笑声中低下澳门伦敦人了头。在之后的半节课中，他再也没有举起过(拼音：guò)自己的手。

案例《拼音：lì》反思：

提出一个问题往往比解[pinyin：jiě]决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很{读：hěn}多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是很有价值，、甚至有时候还会提一yī 些在老师看来是荒诞、可笑的问题。

其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点（读：diǎn），并能指导学生通过相关的渠(练：qú)道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。

现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞(zàn)美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉【练：huī】的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。

同是天下【练：xià】教书人，心海情韵共芳菲。

今日课堂相逢时，吾(练：wú)辈风流尽翔飞。

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