全国初中数学竞赛有哪些，哪些是国家教育部门举办的，哪些是有权威的或者说有意义的？题主看看下面这个文件吧：教育部办公厅印发《关于面向中小学生的全国性竞赛活动管理办法（试行）》的通知明确了原则上不举办面向义务教育阶段的竞赛活动
全国初中数学竞赛有哪些，哪些是国家教育部门举办的，哪些是有权威的或者说有意义的？
题主看看下面这个文件吧：教育部办公厅印发《关于面向中小学生的全国性竞赛活动管理办法（试行）》的通知明确了原则上不举办面向义务教育阶段的竞赛活动。实际上我们都知道，这事儿(繁：兒)的起[读：qǐ]因说到底就是从数学（奥数）开始的。
至于题主问的初中竞《繁体：競》赛含金量的问题，我只能告诉你，在去年之前，全国范围内初中阶段数学竞赛含金量第一的只有一个，那就是“全国初中数学联赛”，如果这个你不熟悉{拼音：xī}的话，那么高中阶段有个“数学竞赛”你知道吧(练：ba)？那个数学竞赛叫做“全国高中数学联赛”。
除了这两个之外其(pinyin：qí)他证书的含金量完全取决于你们当地的认可{kě}度或者你的目标学校的认可度。
数学老师总是让学生来讲题，这样做好吗？
数学核心素养中指出：数学活动的经验需要在做和思考的过程中积淀，在数学学习过程当中逐步积累。建构主义也认为，让学生 “说题”， 可以把原来的解题思路说出来《繁体：來》，暴露思维过程，进行辨析反思，从而发现【pinyin：xiàn】问题，重构知{拼音：zhī}识及解题方法思路。
美国【pinyin：guó】学者埃德加.戴（读：dài）尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。
以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现(繁体：現)场观摩能够澳门银河记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%；
能不能让学生说题？因为学[繁体：學]生要把问题说出来，而在说的过程中，需要自己去组织语言、理顺前因后果，不能胡乱（繁体：亂）蒙或随便写，这样的解题效果可能比他做十道题的效果更好。当然，更重要的(拼音：de)是学生的学习兴趣和信心都更足，表达能力也更强了。在他们说的过程中，可能很多知识就被理顺了。
让学生来讲！个人认为，其现实意义主要包括以下几方面：
首先，改变学习的学[拼音：xué]习方式，改变学习活动中师生的角色定位。学生的主体地位得到体现，学习的主澳门永利体功能得到彰显；教师的学习指导功能显著提升。
其次，激发了{练：le}学生的学习主动性，充分暴露学生在学习过程中的思维漏洞、思维混错，进而提升了学习效果的顺利皇冠体育达成，提升了学习效率和效果。学生在准备过程中，思维日益严谨，知识的掌握更加科学。
第三，培养了学生的表达能力、协调能力和组织能力。要讲清楚一道题，只有思维、思路不够，还得有清晰的语言表达能力。要从容应对同学的质疑、追问，心理素质也在《拼音：zài》不知觉中有效提升。当因为给同伴讲题，帮助了同伴提升时，个人在小组中的影响力和在学习同伴中的价值力{读：lì}显著提升，讲题者本人得到全方位的发展。相比起因为讲题促进了讲题者本人学习效果的提升，综合素质的发展更【练：gèng】有意义(yì)
理解是掌握的基础，表达才是掌握的(拼音：de)标志。让学生来讲题，就是让学在理解这道题的基础上把它表达出来，这样的环节，不仅培养了学生的语言表达能力，也培养了学生的数学思维，同时这也是老师[繁体：師]去处理学生错题的一个好方(pinyin：fāng)法，学生都会讲这道题了，他还不会做吗？
第四，也就是最现极速赛车/北京赛车实的:提升了学习效果，学生学得更深刻、更牢（láo）固。
第五，多数老师没有意识到的:老师少《pinyin：shǎo》讲，表面上是把机会给学直播吧生，实际上老师少说话，消耗气血少，有利于精气神，特别是女老师。
眼过(繁：過)千遍，不如手过一遍；手过百{拼音：bǎi}遍，还得口说一遍。让（繁体：讓）学生来讲题，成就了学生，解放了教师自己，提高了教学质量。
《数学课程标准》指出： 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。本次数学（繁：學）讲题比赛，既体现了基础性，有利于学生“四基”的培养，又体现了启发性和灵活性，有利于开启学生的智慧，激发学生对数【练：shù】学的探究欲望。学会“做数学”和“数学地思考”，从而提升学生的数学学科素养。
数学是思维的体操，而语言和思维是密切相关的，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在学校深化课堂【练：táng】教学《繁：學》改革的实践中，让学生来讲！尤其是在教师指导下学生充分准《繁体：準》备的说题活动，录制视频及展示视频的活动，值得尝试。
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