哲学校本课程课件校本课[拼音：kè]程开发有哪些？

校本课程开发有哪些？我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。如何划分校本课程的开发类型校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度

校本课程开发有哪些？

我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。

如何划分校本课程的开发类型校本课程开发（繁：發）的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开【练：kāi】发程序这三个维度。

如果按开发主体{pinyin：tǐ}来划分，则有教师【练：shī】个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。

如果按开发范围(繁体：圍)来划分，则有单门课(繁：課)程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课（繁体：課）程的开发。

如果按(练：àn)开《繁体：開》发程序来划分，则因程度不{拼音：bù}同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围{练：wéi}从小到大（dà），开发的程度也由易到难。

课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选【xuǎn澳门威尼斯人】择权，是从几种备择的课程中选择一种。

课程改编、整合是在备择的开云体育课程中通过增减和重组对已有的课(繁：課)程进行加工。

课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性(xìng)的加工。

课程新编是参与程度最高的校本{拼音：běn}课程开发类型，意(练：yì)味着按照一定的规范或技术创生一门（繁体：門）崭新的课程。

校本课程有哪些具【jù】体的开发形式综上所述《拼音：shù》，开发程序是决定校本课(kè)程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。

课程选择。

主要是指在备择的几种课【练：kè】程中选出一[pinyin：yī]种最符合自己{读：jǐ}需要的课程作为校本课程。

在校本课程开发刚起步时或课程开[繁：開]发能力比【练：bǐ】较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。

如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴极速赛车/北京赛车的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步（pinyin：bù）建设。

当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择(zé)的权力【lì】，同时还要有可供【练：gōng】选择的课程。

课程改编【繁：編】。

主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的开云体育、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际《繁体：際》需要的课程。

它也包括某些学校引进国外的课程进{练：jìn}行翻译和本土化改造。

课程改编一般涉及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容[读：róng]选择与组织(繁：織)、实施方式、评价方式与课程资源的修订。

开云体育课[拼音：kè]程整合。

主要是指按照某个重要的主题将两门及（读：jí）以上学(繁：學)科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。

这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导(拼音：dǎo)、汶水新城规划、奥运（繁体：運）志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校{xiào}本课程。

课(kè)程补充。

主要是指{拼音：zhǐ}对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课{pinyin：kè}程。

课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话（繁：話）、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也【pinyin：yě】可以是（拼音：shì）补救性的。

课[繁体：課]程拓展。

主要是（拼音：shì）指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。

课程拓展(拼音：zhǎn)可以是对国家课[繁体：課]程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容(pinyin：róng)的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。

课程新（读：xīn）编。

主要是指zhǐ 按照学生课程需求的评估【练：gū】以及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。

所谓新编，只是一个相对概念，只是相对个性化而言【读：yán】，越个性化的课程，就越能体现新编(繁：編)。

许多学校的“特色课程”以及最具时代性的课程就属于此类，如校史教《pinyin：jiào》育、“我[拼音：wǒ]与上海世博会”等。

最后，值得一提的是，这种校本课程的开发形xíng 式的分类本身只是为了[拼音：le]学理上的清晰，而且局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开(繁：開)发。

事实上，学校{读：xiào}和教师在【练：zài】具体的课程开发活动时无需对号入座，还是要以课程产品的品质为导向，因地制（繁：製）宜地选择一种或多种开发形式。

更重要的是，学校要对校本课程进行整体规划，然后对参与的教师进行适《繁体：適》当的培训，让教师有机【练：jī】会参与校本课程的开发《繁：發》。