语文小结怎么写？语文课文小结的话，主要从四个方面进行总结。一、对文章内容进行概括总结。二、对作者情感态度价值观进行总结。三、对文章作者传情所用的技巧手法总结。四、对文章深层含义进行总结（主要是引导学生发散思维，畅谈体会感受，做到对学生情感态度价值观的培养
语文小结怎么写？
语文课文小结的话，主要从四个方面进行总结。一、对文章内容进行概括总结。二、对作者情感态度价值观进行总结三、对文章作者传情所用的技巧手法总结。四、对文章深层含义进行总结（主要是引导学生发散思维开云体育，畅谈体会感受，做到对学生情感态(繁体：態)度价值观的培养。）
如果是个人总结的话，要结娱乐城合上课时学生的表现和对知识的de 接受程度，进行总结分析，并对存在的不足进行反思改进。
阅读教学中读写结合如何进行？
读写结合之我见小学语文教学（繁：學）的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。阅读教学中渗透读写结合是一个系统工程，应该在不同学段【duàn】，根据不(bù)同地区孩子的不同生活积累开展适时、适量、适度的读写结合。
但在二十几年的语【练：yǔ】文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出像样的{读：de}文章来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外，还注意从课文中选出读（繁：讀）写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写
真正落实读写结合，对于学生的习【练：xí】作水平提高很有帮助。现在就以我在执教的北师大版教材中，对于某些典型文章的处理为开云体育例，说说我是怎样尝试读写结合的。
一、从(繁：從)遣词造句处学写
张伟教授读写结合六个部分中韵词、造句起到桥梁作用。语文教材中文章大多具有典范性，文质{练：zhì}兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语[拼音：yǔ]言文《pinyin：wén》字的敏感性。
例如《一面五星红旗》一文，作者描写“我”解下国旗的一句《pinyin：jù》中“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来……”。“犹豫”“慢慢”两词的准确运用，需要结合原文，层层剥皮，深入分析，再跳出原文拓展（读：zhǎn）运用达到炼词、韵句效果。又如《成吉思汗和鹰》一文，作者通过描写成吉思汗的动作和语言，体现出了他错杀鹰的懊悔心情
我在教学这两段文章时随文点拨，引导学生品词析句，真切的感受到用词的准确对于文章起很重要的渲染作用。然后引导学生将自己犯了(le)错误后的后悔心情描写下来。有的同学在写自己因为没有认真复习而考差了，看着试卷上的分数，我的脸一下子红了，在凳子上如坐针毡，恨不得地上有一个洞，自己好钻进去，我握紧了拳头，自言【yán】自语：“下次一定要复习好功课
”同学们的习作真实生动，试[拼音：shì]想，这样的学写肯定比孤立的说教效果显著。
二、从典型构段处仿写（繁体：寫）
构段作为第二学段中核心点。在语文教学中，从教材中精选一些在写（繁：寫）作方法上(练：shàng)具有典型构段方式的段落，让学生充分的读。在读的基础上，引导学生弄清每段分有几句话，每句讲什么，在看句与句之间的关系，最后总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。适当时机构建读写结合支架，为 阅读（繁体：讀）教学难点牵线搭桥，搭石铺路。
例如《玩具柜前的孩子[读：zi]》一文，全文可以{拼音：yǐ}“小男孩为什么不买玩具”展开。顺推前文，找到不买的原因，孩子的喜欢等，紧接着引导学生总结写作（拼音：zuò）特点，再让学生在此基础上，从时间顺序上拓展，“孩子又一次来到柜台前”或“小男孩离开之(练：zhī)后”进行跟进延伸，也可以仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。
三、从谋篇布(拼音：bù)局处练写
张伟教授比较推崇第二学段在孩子们概括主要内容的时候遇到困难，可以根据故事[读：shì]情节搭建归纳支架。小学语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课(繁：課)文、每一篇课文作者都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文
在看课过程中，看到老师们教学中，把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。例如学习《玩具柜台前的孩子》一文，在学生理解课文的基础上，引导学生揣摩作者把状物、叙事、抒情紧密结合的写作方法，而后又让学生仿写家乡的一【练：yī】处景物。《鱼游到了纸上》一文，让学生仿照这课的记述《拼音：shù》顺序写回忆的一件事，仿写后的作文内容充实，条理清晰，语言优美通顺
《威尼斯的小艇》时，我就适时点拨，并(bìng)引导学生体会课本(běn)在选材上的特点，懂得作文要围绕中心，精心选材。然后，又结合学生去实践基地这个活动，引导他们习作要有详有略。一位同学他【tā】这样写：
别人在过高空独木桥（读：qiáo）时，我的心像有十五个吊篮打水—— 七上八下，我恐高呀！轮到我自己时，我的心像有一百只兔子在跳，我不敢看地【pinyin：dì】面，耳朵里听不见任何声音，嘴里小声念着：“别怕。”慢慢地，我到达对面了，我成功了，原来只要战胜自己，就能战胜恐惧！
四、从文章结尾处创写
好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文开云体育章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想象空间。张伟教授一直推[拼音：tuī]崇，对教材留白处补白，起到圆润全文，组成球形课文的目的
在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想象力练习写作的切入点，让学生续编没有说《繁体：說》完的话或故事。这样，既体现了新{拼音：xīn}课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。例如《穷人【pinyin：rén】》一文的结尾处，当渔夫听到妻子诉说邻居西蒙死的故事后，决定再苦再难也要收养邻居的两个孩子
渔夫的决定出乎{读：hū}桑娜的预料，而桑娜“一动不动的坐着”，这个行动也出乎渔夫的意料，随后桑娜拉“开了帐子”，故事就戛然而止，却给读者留下了想象的空间。在此我设（繁：設）计了让学《繁：學》生试编《穷人》的故事【练：shì】。学生的推想习作，想象力丰富，大胆求异但又合情合理，始终围绕着渔夫和妻子具有勤劳、坚强、乐于助人的品格去续写，并由此激发了对文中主人公的敬意，从而深入理解了文章主旨
再澳门金沙如《负荆请罪》一文我安排了补写廉颇(繁：頗)承认错误后的心理活动，上完《巩乃斯的马》这一课，让学生写想象作文《假如我是一匹马》，发挥他们的想象力。
总之，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握一般的语文知识外，更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法，适时、适量、适度地设计一些读写结合支架。让学生读一文得一{yī}法，练一项能力。这样长期练习，定会提高学《繁：學》生的习作能力。
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