中学作文教学教【练：jiào】案设计初中英语教学设计考写作吗？

初中英语教学设计考写作吗？初中英语教学设计是要考写作的，因为写作在英语教学中是听、说、读、写中很重要的一个目标任务，是英语语言表达相当重要的一项教学设计任务，所以，写作在英语教学设计中是必考内容之一。作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？作文教学难，难在哪里？作为语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文”

初中英语教学设计考写作吗？

初中英语教学设计是要考写作的，因为写作在英语教学中是听、说、读、写中很重要的一个目标任务，是英语语言表达相当重要的一项教学设计任务，所以，写作在英语教学设计中是必考内容之一。

作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？

作文教学难，难在哪里？

作为(繁：爲)语文[练：wén]教师，难在作文讲(繁：講)评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文”。

语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，澳门永利大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入《拼音：rù》里，云云。

而学生《读：shēng》听起来云里雾里，教师讲评所用《pinyin：yòng》到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义。

而语文教师对学【练：xué】生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂{pinyin：táng}皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数。

如此一来，写出“好作文《wén》”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改。在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞《读：sāi》进抽屉里完事。

可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老澳门新葡京师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就【jiù】是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。

久而久之，除了极少数学生{pinyin：shēng}勉强维(繁：維)持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事。

长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担。

笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然是作文《读：wén》批改[练：gǎi]，和作文讲评(繁：評)。对于这两个问题，笔者作过很多探索。

一，关于作文批{pinyin：pī}改。

1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改《pinyin：gǎi》动，以保护学生写作的积极性。教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就【读：jiù】越会打击学生写作的积极性。

2，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在，并提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其qí 理《lǐ》解“所以然”。

另外选出几(繁体：幾)处相对好一些（好一点）的地方，适当地“夸奖”几句。

3，尾批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学生能基本上看懂[dǒng]，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有{yǒu}些干巴（pinyin：bā）巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了”。

因为写《繁：寫》了几处眉批，所以，尾批可以简略一些，甚至可以说，“认[繁：認]真看眉[méi]批”。

二【练：èr澳门新葡京】，关于作文讲评。

笔者的作文讲评，三【读：sān】十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作[读：zuò]文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了。将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些。

每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做（pinyin：zuò）点评。全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评。选出的所有“范文”，都不署学生姓名{míng}。

开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的《读：de》作文，还是差《pinyin：chà》一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡（繁体：貢）献！

这样的de 讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是，学生特别愿意听。

我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听而过（繁体：過）的弊端。此外，每次作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢地感悟【pinyin：wù】到，怎样才能让自己的（pinyin：de）作文“好起来”。

所以yǐ ，我对学生的作文口号是，“为写出一篇像样的作文而努力”！