分层教学作业语文对于“分层教学法”你有什[拼音：shén]么看法？

对于“分层教学法”你有什么看法？我觉得分层教学的实施要把握好学段，小学阶段不适合分层教学，因为小学生正处于心理的塑造期，分层表面上有利于孩子知识的掌握，但是带来的负面效应是非常大的，容易使孩子产生自卑

对于“分层教学法”你有什么看法？

我觉得分层教学的实施要把握好学段，小学阶段不适合分层教学，因为小学生正处于心理的塑造期，分层表面上有利于孩子知识的掌握，但是带来的负面效应是非常大的，容易使孩子产生自卑心理，认为自己就是一个差生，而一旦有了这个思维定势，孩子势必陷入一个危险的境地，弊端凸显特别明显！

在初中适当分层教学，我觉得是有一定好处的，当然这个要做好前期严密细致的规划，要分年级、分学科，还《繁体：還》要努力做到让学生自主选择，另外，要以加强为主。做澳门金沙到强科更强、弱科渐强、新科加强，循序渐进！

让学生在自主选择的前提下，既不伤害自尊，又达到了学习目的。操【练：cāo】作时{pinyin：shí}一定(dìng)要因校制宜，有的放矢！

这是教育目的等基础分歧产生的教育方式的分歧。

分类教育模式更适合为社会培养不同层次、类型的人才，但从基础上违背【繁：揹】人权平等之类的西方现代民主观念，从童年就将受教育权分级{繁：級}、变相剥夺了很【hěn】多人平等受教育的权利。

而统一教育模式，好处是让绝大(练：dà)多数人获得基础教[读：jiào]育的同时、更适合培养复合型人才；缺点是平均教{拼音：jiào}育效率要比前者显著的低一些，教学难度也更高。

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虽然在人权上众人是平等的《读：de》，但在个人能力上（如学习能力）人是有显著差异的也是不可回避的客观(繁：觀)事实。

因此，如果分类教育，从孔子的因【读：yīn】材施教就已经取得了显著的成效，这样的方法[读：fǎ]也延续了千年成为教育实施上事实的工作模式。

但在每个家长都相信自己的孩子是最好的、特别是独生子女政策后让每【练：měi】个家长都认《繁体：認》为自己的孩子是唯《拼音：wéi》一的，一旦实施分类教育，势必带来家长层面的强烈反对。

而在高考为普适教育终极目标的引领下，开展分层教育，势必造成教育资源向重点校、重点班、甚至班级内重点学生的《pinyin：de》集中和倾斜，然后再导致非重点校、班、学生的教学质量下降，学生放任自流、自暴自弃，从而导致虽然尖子不少/甚至更高、但平均教育水平的难以提[读：tí]高。

这是分类、分层教学至今难以摆脱的弊病。

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而统一教育，理论【lùn】上是可以实现(xiàn)教育公平的，但事实上会服从短板理论而让教学质量服务于短《拼音：duǎn》板需求，长板学生只能靠自身天赋去获得更多更好的成才机会。

曾经，红领《繁：領》巾是{读：shì}作为先进少年的标志的，但在“让每个孩子都带上红领【练：lǐng】巾”的口号下，红领巾成为小学生的标配，但客观结果是让每个小学生都变成先锋了呢、还是让红领巾不再显得优秀了呢？

所以，与臭豆腐相反，统一教育模式，闻起来香，吃起来却实在【练：zài】没什么（繁：麼）营养，但在教育产业化等其他需求刺激下，这样的模式却很容易被强力推广。

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而从根本上，统一教育是【练：shì】无视人际差异的，也就是不尊重因材施教的客观规律{pinyin：lǜ}。

国际上，比如德国，就在中学后对学生分类，可以选择进职业学校去学(拼音：xué)习各种社会需要的劳动技能，也可以选择读大学后走理论研究的道路；而大多数国家还是[读：shì]执行的统一教{jiào}育模式。

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可以说，分类、分层教育是更容易出效率、效果的教学（繁体：學）方式，但需要教师有更多的不同教育方法/能力，也需要花费更多的精力和责任心，才能达到好的更好(练：hǎo)、差的不差的良好愿望。

否则，分层教育只能提供更多放弃差生、应付澳门新葡京差事的[拼音：de]借口。

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回到题目，如果《guǒ》事实了分层教学xué ，那么作业作业巩固、符合教学成果的工具，当然也必须要分层布置才有效果。

极速赛车/北京赛车分层教学却布置统一作业，无非是怕家长发（读：fā）现作业不一样再发现孩子接受的教育不一样而找老师的麻烦。

如果分层教学却布置统一《pinyin：yī》作业，肯定会好学生吃不饱、差学生太难（繁体：難）了——这样分层教学的好处没有、而坏(繁体：壞)处照样会产生。

说到底，这还是教育目的《pinyin：de》的根本问题

——如果要培养一个内在外在都健全的人澳门新葡京，就尽量采用普适教育，让(繁：讓)各自自身的差异去完成他们各自不同人生道理的选择和成长。

——如果要最{zuì}高效率给社会《繁：會》生产人才，就尽量采用分级教育，但(拼音：dàn)要处理好不同层级之间的距离、相互接受/合作的关系。