幼师综合素质必背口诀？信不信，羞不羞，主动对内疚（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务是培养自主性（3）学前期，主动感对内疚感
幼师综合素质必背口诀？
信不信，羞不羞，主动对内疚（1）婴儿期，信任对怀huái 疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感
（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务[繁体：務]是培养自主性
（3）学前期，主动感对内疚感（3－6岁）：发展任务(繁体：務)是培养主动性
儿童认知发展的四《拼音：sì》个阶段：
感前具(读：jù)形、爱奇艺（2、7、11）
（1）感知运动(dòng)阶段（0－2岁）
开云体育（2）前运【练：yùn】算阶段（2－7岁）
（3）具体运算阶段{拼音：duàn}（7－11岁）
（4）形式运（繁体：運）算阶段（11－16岁）
学前《qián》儿童发展的一般特征：
阶个连定不(读：bù)顺
（1）发展的连续性和阶段性{练：xìng}
（2）发展的顺序性（拼音：xìng）和定向性
（3）发展的不《pinyin：bù》平衡性
（4）发展的个体差《拼音：chà》异性
自我评价发展[读：zhǎn]的特点：
一直格《pinyin：gé》外美丽的猪（依只个外主）
（1）从依从性的评价《繁：價》发展到对自己独立性的评价
（2）从对个别(繁：彆)方面的评价发展到对多方面的评价
（3）从(繁：從)对自己外部行为的评价发展到对内在品质的评价
（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评[繁：評]价
（5）从只有评价（繁体：價）没有依据发展到有依据的评价
自我控制[zhì]能力发展的特点：
他人，自己，策略，父《读：fù》母
（1）从主要受他（pinyin：tā）人控制发展到自己控制
（2）从不会自我控制发展到使用控制策略
（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征zhēng 的影响
尊重幼儿个体差异的《pinyin：de》意义：
权全进阶(拼音：jiē)
（1）享受适当dāng 的教育是每个儿童的权利
（2）尊重幼儿个体差异是儿《繁：兒》童全面发展的桥梁
（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的{读：de}阶梯
幼yòu 儿教育的性质：
鸡公煲bāo
基础性、公益性、保（拼音：bǎo）教性
学前教【拼音：jiào】育的原则：
开云体育自发启动包饺子和粽【繁：糉】子
（1）独立自主原则(繁体：則)
（2）发展适宜性{拼音：xìng}原则
（3）保教结(繁：結)合原则
（4）综{繁体：綜}合性原则
（5）启蒙性《读：xìng》原则
（6）活动(繁：動)性原则
加德《dé》纳的多元智能理论：
语数(shù)音体空社然我
加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创{pinyin：chuàng}造所需的能力。他[tā]认为，智能主要由八种能力构成：语言智能、数理－逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体－运动智【读：zhì】能、社交智能、自我认知智能和自然观察者智能
幼儿园《繁：園》环境创设的一般原则：
安全参与开放一致（繁：緻）发展经济
（1）安全卫《繁体：衛》生原则
（2）幼儿【pinyin：ér】参与性原则
（3）开放性原则(zé)
（4）环境与教育目的一致性[拼音：xìng]原则
娱乐城（5）发展适宜性xìng 原则
（6）经济性原则[繁体：則]
幼儿园心理环境创设的要【练：yào】求：
基础，师幼，幼幼，师师[拼音：shī]，全园
（1）创设良好的物质[zhì]环境
（2）创设宽容[róng]理解的环境
（3）建立良好的幼儿群[繁：羣]体
（4）建立澳门金沙良好的人（拼音：rén）际关系
（5）形成良好的幼儿园(繁：園)风气
活动区材料投【练：tóu】放的原则：
作的适层丰[繁体：豐]富
（1）目的性(读：xìng)原则
（2）适宜性{xìng}原则
（3）丰富性原（读：yuán）则
（4）层(繁：層)次性原则
（5）操(pinyin：cāo)作性原则
学前阶段与小学阶段的不同教{jiào}育特点：
环[繁体：環]生师学社
（1）学习环境的改变（繁：變）
（2）生活制度上的不《读：bù》同
（3）师生关系(繁：係)的变化
（4）儿童的[读：de]主导活动和学习方式不同
（5）社会及成人对儿童的教育要求不{bù}同
素质教(pinyin：jiào)育观：
两全两能一《pinyin：yī》个性
（1）素质教育是面(繁：麪)向全体学生的教育
（2）素质教《练：jiào》育是全面发展的教育
（3）素质（繁体：質）教育是促进学生个性发展的教育
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重(zhòng)点的教育
育人{拼音：rén}为本的儿童观：
独发权学(xué)
（1）儿童是发展的{pinyin：de}人
（2）儿【ér】童是独特的人
（3）儿ér 童是学习的主体，是具有能动性的教育对象
（4）儿(开云体育繁体：兒)童是权利的主体
新课（繁体：課）改背景下的教师行为转变：
赞助思作zuò
（1）在【读：zài】对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导（繁体：導）
（3）在[练：zài]对待自我上，新课程强调反思
（4）在对待与其他【读：tā】教育者的关系上，新课程强调合作
新课改{pinyin：gǎi}背景下教师角色：
开醋（促）放(pinyin：fàng)盐（研）
（1）教师是学生学习的促【练：cù】进者
（2）教师应该是教育教（pinyin：jiào）学的研究者
（3）教师是课[繁：課]程的开发者和研究者
（4）教师应是社区型的开放教师《繁：師》
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