语文如何进行有效课堂提问 课堂【练：táng】上如何有效的提问？

课堂上如何有效的提问？子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了

课堂上如何有效的提问？

” 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学《繁：學》生自己去思(读：sī)考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列《练：liè》举，而是启发学生去举一【读：yī】反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案

我想这是值得我们今天的老师在教学中思{读：sī}考和借鉴的。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得[练：dé]巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国(繁：國)）说：“向学生提出挑(pinyin：tiāo)战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要[读：yào]的意义。因此，提问是否得法，引(练：yǐn)导是否得力将直接影响教学的效果。

提问是课堂教学的常用方[拼音：fāng]法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧《pinyin：huì》的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

课堂提问不仅作为教学(繁体：學)方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握【读：wò】已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展

为了使提问能达到[读：dào]这些预期的目的，教师[繁体：師]还必须掌握提问的要求。提问的要求(拼音：qiú)主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。

一、课堂提问的de 目的和作用

1、激发《繁：發》学生学习的潜能

2、培养学生的学习兴(繁体：興)趣

3、获取反馈(kuì)信息

二、怎样才能使提问更[gèng]容易获得成功？

第一、尊重学生，营造民主的(de)课堂教学气氛

第二、讲[繁：講]究技巧，追求提问的及时适当务实

三、课[繁体：課]堂提问的程序

一个完【读：wán】整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：

㈠置境阶段 ㈡置疑阶段 ㈢诱发阶段 ㈣评核《繁体：覈》阶段

四、课堂提问（繁体：問）的方式

五《wǔ》、课堂提问的的误区

有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样(繁：樣)一些误区：

六、什么是有效的课堂提【练：tí】问？

我们在日常教学活动中应该怎样做才（繁：纔）能达(繁：達)到提问的有效性？怎样的有《读：yǒu》效提问才能真正引导学生主动参与学习？

1、有{pinyin：yǒu}效提问的着眼点。

2、有效提问的注意事项[繁体：項]。

3、有效的提问（读：wèn）情境化、动态化。

4、有效的提（pinyin：tí）问要有科学性和针对性。

5、有效的课堂提问要有一定的开(繁：開)放性。

6、有效的提问需要有效的评价[繁体：價]。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性(pinyin：xìng)的。

七、课堂táng 提问“五先五后”

1、先提问，后指名

2、先思考，后回（繁：迴）答

3、先《读：xiān》讨论，后结论

4、先学生，后(hòu)教师

5、先激励，后更[练：gèng]正

八、“提问得好即教得好hǎo ”

九、课堂提问的六个层《繁：層》次

十、课堂提{拼音：tí}问在教学过程中应注意以下三个问题：

第一，提问要符合问题【pinyin：tí】的逻辑要求

第二《èr》，提问要讲究策略和技巧

第三，精心设【练：shè】计课堂提问

十一、课堂[读：táng]提问的技巧：案例分析

一、提问的具(pinyin：jù)体作用：

1、温wēn 故知新

2、引起注[繁：註]意

3、突出重点《繁：點》

4、强化{huà}主题

5、加深[shēn]理解

二、提问的错误倾向[繁：嚮]：

1、以多(duō)取胜，问过算数

2、为问而问，徒有形式（pinyin：shì）

3、偏深偏《pinyin：piān》难，脱离实际

语文【拼音：wén】教学案例

例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够《繁：夠》收到理想的教育教学效果。一是（拼音：shì）探究性问题。二是假设性问题

三是《shì》归类性问题。四是逻辑性问题。

怎样才能把《bǎ》问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐《读：zhú》步转化为能力。

数学课(繁：課)堂案例

针对两位青年数学老师的课堂《读：táng》提问作一个简（繁体：簡）单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。

听课（繁体：課）感想：

问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行【读：xíng】启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效[读：xiào]教学的核心”。

澳门金沙1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问(繁：問)都是由易到难，由浅入深，层层递进的。

2、重视《繁体：視》每一个学生的回答。学生的{拼音：de}回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会(繁：會)重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。

3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的{de}语言组织掉以轻心，有时(拼音：shí)往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。

课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心《pinyin：xīn》设计好每一个课堂提问，随【pinyin：suí】时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少shǎo 课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。

十二、提问的基{读：jī}本原则：

1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路lù 亡羊，留有岔路《pinyin：lù》口。

2、针对性：应根据学生{shēng}、授课内容和教学阶段的不同，采取不同[tóng]的提问方式。

3、量力性：就是使提问难易适度。提问的难度[练：dù]一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯【wān】，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。

4、启发性：富于启发性的问{练：wèn}题具备三个条件[拼音：jiàn]：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。

5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材(读：cái)的展现[拼音：xiàn]，经[繁：經]过思考，懂得学科知识之间的内在联系。

十三、“提”在何{pinyin：hé}时？

1、关键内(繁：內)容处提问。

2、在内容矛(读：máo)盾处提问。

3、在蕴开云体育【繁：蘊】含文句处提问。

4、在最佳时机时(繁：時)提问。

开云体育5、在比【读：bǐ】较过程中提问。

6、在关键处追踪提问。特别注意以下几【练：jǐ】个阶段的提问：

第一，导入{rù}布疑。就是导入新课时常用的提问法：

第二，讲中设（繁体：設）疑。就是在授课的过程中设置问题：

第三，结语留疑。就是在结束授课是时提出问题，为学习新知识作好铺《繁：鋪》垫。这也是我们经常《读：cháng》用的最后的问题起一[练：yī]个承上启下的作用。

总[繁体：總]之，教学过程就是一个不断地见疑#28发现问题#29、质疑#28提出问题#29和布疑[yí]#28解决问题#29的{de}过程。

十四、提问的类型[读：xíng]：

十shí 五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例

经典案例：《周庄水（拼音：shuǐ）韵》教学片段

我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片[pinyin：piàn]段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家。如《读：rú》何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：

一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目标的流失《拼音：shī》。

二、随意娱乐城的、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学《繁体：學》深度的流失。

三、呆板的、生硬的{de}、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷。

其次，执教者必须做到不《pinyin：bù》断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题既具有明确、适[繁体：適]合、有层次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点。

其三，教师要不断地提升自身《拼音：shēn》的语文素养，做到见解深刻、独《繁：獨》到(dào)，学识广博。

案《练：àn》例2

在zài 一次公开课上，听一位教师上《景阳岗》一课。只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈《读：liè》，课堂气氛非常活跃，学生的积[繁体：積]极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高地把手举了起来，问道：

“老师，老虎的{pinyin：de}脚掌有几个爪子？”

这位教师一震，显然她在课前没有《pinyin：yǒu》预见到这个（繁体：個）问题，只见她的脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道（pinyin：dào）：

“老虎的脚掌有几个爪zhǎo 子跟武松（繁：鬆）打虎有什么关系？你怎么不问老虎（hǔ）身上有几根毛啊？”

全班同学都哈哈大笑了起【拼音：qǐ】来，那位学生在笑声中低下了头。在之后的半节课中，他再也没有举起【读：qǐ】过自己的手。

案《拼音：àn》例反思：

提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时开云体育确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是很【练：hěn】有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。

其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定《dìng》的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即（pinyin：jí）使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为{pinyin：wèi}自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。

现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教师的深刻(kè)启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识【shí】、学理、学养的直接折射。

同是天下教书人，心海情韵《繁：韻》共芳菲。

今日课堂相逢时，吾(读：wú)辈风流尽翔飞。

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