幼师综合素质必背口诀？信不信，羞不羞，主动对内疚（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务是培养自主性（3）学前期，主动感对内疚感
幼师综合素质必背口诀？
信不信，羞不羞，主动对内疚（1）婴儿期，信【读：xìn】任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感
（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁（繁：歲））：发展任务是培养自主性
（3）学前期，主动感对内疚感（3－6岁）：发展任务是培养[繁：養]主动性
儿童认(繁体：認)知发展的四个阶段：
感前具形(xíng)、爱奇艺（2、7、11）
（1）感知运动澳门新葡京《繁：動》阶段（0－2岁）
（2）前运算阶（繁体：階）段（2－7岁）
（3）具体【tǐ】运算阶段（7－11岁）
（4）形式运算阶段(拼音：duàn)（11－16岁）
学前儿【练：ér】童发展的一般特征：
阶个（繁体：個）连定不顺
（1）发展的连续性和阶段（读：duàn）性
（2）发展的顺序性和定(pinyin：dìng)向性
（3）发展（拼音：zhǎn）的不平衡性
（4）发展（读：zhǎn）的个体差异性
自我评价发展【zhǎn】的特点：
一直格外美丽的猪（依只个《繁：個》外主）
（1）从依从性的评价发展到对自己独立性澳门威尼斯人的评[繁：評]价
（2）从对个别方面的评价【jià】发展到对多方面的评价
（3）从对自己外{pinyin：wài}部行为的评价发展到对内在品质的评价
（4）从主观情{拼音：qíng}绪性的评价到初步客观的评价
（5）从只（繁体：祇）有评价没有依据发展到有依据的评价
自我控制能力《pinyin：lì》发展的特点：
他人，自己，策略，父(拼音：fù)母
（1）从主要受他人控kòng 制发展到自己控制
（2）从不会自我控制发展到使用控制（读：zhì）策略
（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征(繁体：徵)的影响
尊{pinyin：zūn}重幼儿个体差异的意义：
权全进阶（读：jiē）
（1）享受《shòu》适当的教育是每个儿童的权利
（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁(繁体：樑)
（3）尊娱乐城重幼儿个体差异也{yě}是促进社会进步和发展的阶梯
幼儿教育的性（练：xìng）质：
鸡公煲bāo
基础性《拼音：xìng》、公益性、保教性
学前教育的原（pinyin：yuán）则：
自发{练：fā}启动包饺子和粽子
（1）独立自主《zhǔ》原则
（2）发展适宜性原则(繁：則)
（3）保教结合原{yuán}则
（4）综合性原《pinyin：yuán》则
（5）启蒙性原（练：yuán）则
（6）活动性原(练：yuán)则
加德纳的多元智能理（拼音：lǐ）论：
语数《繁体：數》音体空社然我
加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的澳门金沙能力。他认为，智能主要由八种能力构成：语言智能、数理－逻辑智能、空间智能、音《pinyin：yīn》乐智能、身体－运动智能、社交智能、自我认知智能和自然观察者智能
幼儿园【yuán】环境创设的一般原则：
安全参与开放一{pinyin：yī}致发展经济
（1）安全卫生【pinyin：shēng】原则
（2）幼儿参与性(pinyin：xìng)原则
（3）开放性原则{pinyin：zé}
（4）环境与教jiào 育目的一致性原则
（5）发展适宜性原{yuán}则
（6）经济性原《pinyin：yuán》则
幼儿园心理环境创设(繁：設)的要求：
基础，师幼，幼幼，师师，全[quán]园
（1）创设良好的物wù 质环境
（2）创设宽容理解的环境jìng
（3）建立良好的幼儿(繁体：兒)群体
（4）建立良好（拼音：hǎo）的人际关系
（5）形成良好的幼儿(繁：兒)园风气
活动区材(cái)料投放的原则：
作的适层丰富《pinyin：fù》
（1）目的de 性原则
（2）适宜(yí)性原则
（3）丰富性[读：xìng]原则
（4）层【练：céng】次性原则
（5）操作性原{练：yuán}则
学前阶段与小学阶段的不同教育特【tè】点：
环生师[繁：師]学社
（1）学习环境的改{练：gǎi}变
（2）生活制度上的[读：de]不同
（3）师生关系【繁：係】的变化
（4）儿童的主导活huó 动和学习方式不同
（5）社会及成人对儿【ér】童的教育要求不同
素质zhì 教育观：
两全两能一[拼音：yī]个性
（1）素质教【pinyin：jiào】育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是全面{练：miàn}发展的教育
（3）素质教育是促(cù)进学生个性发展的教育
（4）素质[繁：質]教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
育人为本的儿童观：
独发权(繁体：權)学
（1）儿童是发展的de 人
（2）儿童是[练：shì]独特的人
（3）儿童是学习的【pinyin：de】主体，是具有能动性的教育对象
（4）儿童是权利{lì}的主体
新【拼音：xīn】课改背景下的教师行为转变：
赞[繁体：贊]助思作
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏《繁体：賞》
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导(dǎo)
（3）在对待自我上，新课程强[繁体：強]调反思
（4）在对待与其他教[拼音：jiào]育者的关系上，新课程强调合作
新课改背景下教{读：jiào}师角色：
开醋《练：cù》（促）放盐（研）
（1）教师（读：shī）是学生学习的促进者
（2）教开云体育师应该是教育教学的研yán 究者
（3）教师是shì 课程的开发者和研究者
（4）教师{练：shī}应是社区型的开放教师
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