幼儿园老师对孩子实行奖惩制度，这样好吗？奖励和惩罚，像火车行驶的两条轨道，是大部分家长和老师教育孩子最主要的方法。长期以来，我们一直这样。可是，这真的是好方法吗？首先，我们来看看为什么这种方式会如此经久不衰，让人们一直习惯于用这种方法？这是我们思维方式的问题
幼儿园老师对孩子实行奖惩制度，这样好吗？
奖励和惩罚，像火车行驶的两条轨道，是大部分家长和老师教育孩子最主要的方法。长期以来，我们一直这样。可是，这真的是好方法吗？首先，我们来看看为什[拼音：shén]么这种方式会如此经久不衰，让人们一直习惯于用[yòng]这(zhè)种方法？
这是《练：shì》我们思维方式的问题。人有线性思维的天生弱点。
犯错了——我惩罚你——你受罚了——于是你改了；
做得好幸运飞艇——我奖励你——你很开心——你下次做得《pinyin：dé》更好。
这就是典型的线性思维。而是我们却是生活在一个网（繁体：網）里面，不是在一条（繁体：條）直线《繁：線》上。网的思维是丰富复杂，相互影响
可是线性思维能将我们的处理简{繁：簡}单化，省心化，无需思考。所（拼音：suǒ）以我们喜欢并擅长用这样的方法。
这样的方法最初是由行为主义者提出来的，通过利用刺激去《pinyin：qù》影响动物的行为，行为主义学者发现《繁体：現》：可以通过强化（奖励）或惩罚来鼓励或压制行为出现的频率。行为主义是最容易“立竿见影”的一种教育方法，也很方便实施，所以奖励和《pinyin：hé》惩罚被广泛应用于学校教育，家庭教育，公司管理.....
但是为什么一直流传下来的方法现在被广大诟病澳门永利，首先从心理学的最最基础的问题来说，对孩子施以奖励或惩罚，凭的是什么？还不是家长或老师高高在上的大人特权。我们会对自己的伴侣，自己的朋友进行奖励或者惩罚吗？不会。因为我们彼此都是平等的，可是一到孩子这里，说好“平等”，说好的“尊重”哪去了？不过还是家长或教师权威的另一种表现，无论多少支持奖励与惩罚的人怎样强调在实行时要尊重孩子，压根就是伪命题，本身的行为就已经构成了对孩子的（de）“不尊重”，还谈何尊重？
接下来分别讨论一下(读：xià)，“惩罚”和“奖励”。
“惩罚”，很多家长都能够意识到惩罚对孩子是不好的。从心里层面上，惩罚会给孩子带来很多负面的影响[繁体：響]。孩子会怀疑，父母还爱我吗？爱我为什么惩罚我？导致孩子对（读：duì）父母产生敌意。
《正面管教》里就表示，惩罚会造(练：zào)成的三个R:
1. 反叛：“他《读：tā》们不能强迫我。我要做自己想做的事。”
2. 报复：“我要扳平并反击，即便这会危害我的《de》未来。”
3. 退缩：a. 低自尊（练：zūn）：“我一定是个坏人。”
b. 偷偷摸摸：“我下次绝不让他们抓zhuā 到。”
长期受惩罚(繁体：罰)的孩（练：hái）子还会变得越来越无所谓，越乎不在乎，变成了“老油条”，成为了很多老师眼中的“厚脸皮”，不知反省的孩子。
至于孩子的归属感和自我价值感更是遭到破坏。因为惩罚[繁体：罰]不过只是行为，而行为背后的信念——寻求归属感和价值感的错误方式，却如隐藏起来的影子，让人无法获知。因此，惩罚也只是治标不（拼音：bù）治本。
而奖励，却披着美丽的外衣，让家长和老师们趋之若鹜（繁：鶩）。在奖励下，孩子[读：zi]们积极性空前高涨，所到之处一片欣欣向荣。比如我们学校[拼音：xiào]随着一体机的使用，“班级优化大师”受到每个老师的欢迎。它给孩子各种奖励加分，也受到了部分孩子的喜欢。
而班级优化大师的官网也贴出了很吸引人的广告语，“让我们一起用学生喜欢的方式，打造欢乐、有序的课堂。”还征集了很多老师利用班级优化大师的管理班级的好点[繁体：點]子，让(繁体：讓)老师们仿佛找到了一个神器，能真正把学生改头换面，重新做人。
但是，用了将近快一个学期，发现每次排名靠前的永远都是那几个人，他们永远积极去赢得各种分{pinyin：fēn}，也改善了一部分孩子的行为，可是还是有相当一部分同学维持原状，不为所动，然而我们的教育应该是针对所《suǒ》有的孩子，让所有的孩子都因为我们的教育行为（繁体：爲）而受益。
这就要从人类行《pinyin：xíng》为的驱动力来说了。
是什么，让我们去【拼音：qù】行动？去做一件事情？
1.0 生（拼音：shēng）物性：满足生物性需求，饮食止饿，穿衣保暖；
2.0 外在动机：作出特定行[xíng]为时，环境会带来奖励和惩罚；
3.0 内在动机：我们《繁体：們》想要主导自己的生命，学习并《繁：並》创造zào 新事物，通过自己让世界更好的内在需要。
在最初的{de}原始社会，人们只有生理需求和安全需求，所以生物性去促使我们祖先过集体生活，保护自己，狩猎生存。这是一切活动的目的——活下来。随着时代的发展，人类已经傲然于世上，不再有生理和安全的忧虑，接下来在封建社会和工业时代人与人的不平等造就了用奖励和惩[拼音：chéng]罚来进行人为控制。而现代化(读：huà)的今天，我们却需要更多自我的内驱力，去实现创造性的工作，满足自己的归属感和自我价值感。
所以，时代在变化，我们人类的行为也发(拼音澳门博彩：fā)生了变化。
而在如今社会，很显然奖[繁：獎]励有短暂的行为激励作用，但是会破坏更有力量和持久的内在动机，提高了短期积极性却以损害长期的积极性为代价。这[拼音：zhè]是一种短视行为。
有一【pinyin：yī】个小故事就亚博体育是体现了奖励的强大破坏力。
一群小孩在一个老人家前玩，玩得很是开心。老人不堪《读：kān》其扰，于是给每个孩子25美分《pinyin：fēn》，感谢他们让他家变得(拼音：dé)热闹。孩子们很高兴，第二天照常来，老人却只给了他们15美分
有点小失望，可是还是欣然接受（拼音：shòu）。第三天第四天（练：tiān），老人给得越来越少，甚至不给了，他们觉得自己在这里(繁体：裏)玩闹的工作没有价值了，于是再也不来了。
奖励让他们忘记了他们(繁：們)曾经来{pinyin：lái}这（繁：這）里玩的内在动机——因为好玩，眼睛只盯着报酬，当报酬没有了，就不干了，即使当初没有报酬玩得更开心。
所以，这也是为什么上课时（读：shí）我说可以加分，他们的（拼音：de）手就高高举起（也还只是一部分人），当不说有分加时，举手的人数明显少了。举手在孩子们看来只是为了加分，却忘记了举手可以认（繁：認）真跟随老师的步伐，而对自己的学习有帮助。
所[拼音：suǒ]以奖励往往就是一叶障目不见泰山。
那么不奖励也不惩罚，作为父母或《pinyin：huò》老师的(读：de)我们[繁：們]是否有种江郎才尽之感？如何做？
1.对于好的行为， 不奖励，但是可以鼓励（繁体：勵）
鼓励不是表扬，不是[练：shì]一个劲地夸，太棒了[繁：瞭]，你好棒。而是针对行为来鼓励，如[拼音：rú]：你今天作业完成得很工整；你会自己骑自行车了！
这些都是针对具体行为认可(kě)孩子付出的努力。孩子自己的[de]努力得到了认可与肯定，自我价值感也蹭蹭上涨，从而更加激发孩子的内驱力。
2. 对于差的行为，坚定而和《hé》澳门新葡京善地告诉孩子，不可以
孩子从出生开始到长成社会人，必须有很多行为[繁体：爲]需要家长教导。在他的行为不能为社会所接纳（繁体：納）或者说对他人造成影响时(繁体：時)，你只需和善而坚定地告诉他，不可以。
我儿子六六就会喜欢去拿别人的东西{xī}，我会制止[读：zhǐ]他，温柔地告诉他，这是别人的东西《读：xī》，我们不能拿。
一个从小在尊重，自然养[繁：養]育下长大的孩子一定是能够听懂的我们的“不可以”。并配合我们，并与我《pinyin：wǒ》们合作。
所以，不要再《练：zài》对我们(繁体：們)的孩子奖励或惩（繁体：懲）罚了，他们生来平等，他们有着自己的内驱价值体系。
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