初高中《pinyin：zhōng》语文教学内容衔接建议 初升高衔接需要补语文吗？

初升高衔接需要补语文吗？哈喽，我是小墨。语文的学习是一个长期的过程，个人建议不需要上衔接课程。因为初高中的语文之间最大的差异就是文章的深度不同，然而这一点的话，是需要通过日常的积累与训练提高的。小墨老

初升高衔接需要补语文吗？

语文的学习是一个长期的过程，个人建议不需要上衔接课程。因为初高中的语文之《pinyin：zhī》间最大的差异就是文章的深度不同，然而这一点的话，是需要(读：yào)通过日常的积累与训练提高的。

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复课后，初中语文线上线下教学如何衔接？

一、线上学习（读：xí）回顾

在两个多月的线[繁体：線]上教学中，老师们摸索总结出一定的经验，形成了两个教学常态[繁：態]：

1.在教研方面，合作备课成为常态，教学研讨成为常态。研讨解决线{繁：線}上教学中的实际问题，重点研讨每周讲什么、怎么[繁体：麼]讲，练什么、怎么练，再精心备课。

2.在教学方面，以年级语文组为单位进行联播授课成为常态，教师每天催交作业、批改作业成为常态，教师每天填写《线上学习反馈表》并每周提交学校《拼音：xiào》成为（繁体：爲）常态，“独播《读：bō》”与联播相结合成为常态。

大（拼音：dà）家都说，线上教学有时候特别难，学生不自觉，家长不配合，老师真是头疼。可是，作为教师，在这样一个特殊时期，我们也体现了我们[繁体：們]的责任和担当，千方百计地搞好线上教学工作。多数家长还是配合好了的。

二、学情分析【拼音：xī】

（一[练：yī]）线上学情特点：对于部分中优生而言，线上《读：shàng》学习能让他们的自主学习潜能得到充分挖掘[读：jué]，更能激发学习兴趣。

但对于更多学生而言，在家学习随意性太强，没有纪律约束，线上教学师生互动、学生交流较少或者没有，学生在学习过程中过度依赖屏幕，没有老师的{pinyin：de}激励与监管，又缺少同学之间的比较与督促，学习缺乏《fá》主动性、参与性，形成想怎[读：zěn]么学就怎么学，想学就学，不想学就不学等各种不良现象；有的学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔。

我们必须看《pinyin：kàn》到，学生长时间的居澳门新葡京家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变，尤其是到网课后期更多学生学习上有所懈怠。这些问题的存在，势必成为线下教学的障碍。

（二(èr)）学段学情特点：.初一学生自控能力差，看得紧就多学，看得不紧就偷懒，基本上是一种被动学习，表现为在学习上主要是依赖老师和课堂，跟着老师的[de]节奏走，课堂布置做什么作业、布置多少作业就完成多少，学习的自觉[拼音：jué]性、自主性较差。

三、措施办法：

语文学科知识内容的衔（繁体：銜）接，是学生线上线下教学衔接的关键环(繁体：環)节。经过两个多月的线上学《繁体：學》习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要采取以下措施，做好线上线下教学内容的衔接。

1.摸清底细。找出网课学习的不足，科学评价学生线上语文学习质量水平。①通过观察、谈话了解学生线上《拼音：shàng》语文学习效果和学业质量水平。②通过《语文科线上学习反馈表》查学生缺课[拼音：kè]情况。③教师调查线上学习期间学生[练：shēng]听课笔记，抽查笔记内容、背诵理解来了解课堂学习知识点和重难点是否掌握

2.找出问题。摸清底[读：dǐ]细后，要对全班学生线上语文学习情况进行《pinyin：xíng》综合分析，找出学生线上学习中存在的普遍薄弱《ruò》或疏漏环节等共性问题，分析产生问题的原因，找到解决问题的办法。

3.查缺补[拼音：bǔ]漏，合理设定线下教学内容和进度。复《繁体：覆》课初期研判回望线上教学，对线上教学的内容不必都从头重讲，将前期复习、检测和上新课结合起来进行。可利用一周左右的时间进行复习巩固，再利用一周时间集中进行检测，对学生存在问题查漏补缺。复课第三周可开始(shǐ)进行后面部分的新课教学、系统复习和检测。

安排查缺补漏有两个途径：一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定{dìng}点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、巩固练习、个别指导等办法进行逐步解决。二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让（繁体：讓）学生在知识学习链接上实行《读：xíng》无缝对接。

在确保线上教学内容已切实掌握的基础上，明确教学目标，稳步开展新课教学，优化教学设计，精准作业辅导，采取必要的补缺补差chà 补弱措施，做到教学进度符合学生实际，不盲目抢赶进度，防止出现“囫囵吞枣”“夹（繁体：夾）生饭”的现象。

查漏补缺，要看看有没有世界杯被忽略的“米”。在选择“网课”教学内容的时候《pinyin：hòu》，抓了古诗词背诵默写，疏通了文言词句，部分课文精教了的，但教材里也还有应该教的东西，不可忽略了。

（1）自读课文。 用自读课文实现真正的自读[繁体：讀]；

（2）助学系统。 助学(繁：學)系统的“语法”“修辞知识”等补白，是教材的构成要素，也很重要，复课{pinyin：kè}后，要组织教学。

（3）精读经典。 有的经（繁体：經）典篇目，要深读和精读。比如《阿长与山《练：shān》海经(繁体：經)》《紫藤萝瀑布》等。

（4）群文阅读。 有的文本可以重组加工，做群文阅读[繁体：讀]教学。

比如，《一棵小桃树》和《短文两篇》的【拼音：de】《陋室铭》《爱莲说》进行组合，再选课外的文wén 本，如清 郑燮的《竹石》一诗放在一起阅读，主题是“托物言志”。

也可以选课内《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，加上课外的刘成章的《三角梅澳门银河》组合阅读，主题是托物言志的手法，而且所言的“志”都是——“困境不（bù）气馁，心中有梦，顽强斗争，不懈追求”这样的情感主旨。

再有，课内（繁体：內）的《春夜洛城闻笛》《逢入京使》加上上期学[繁体：學]的《次北固山下》和王安石的《泊船瓜洲》，张籍的《秋思》等诗(繁体：詩)歌组合，主题是“思乡之情”。

还有，课内《黄河颂》《木兰诗》和课（繁：課）外[读：wài]的[拼音：de]杜甫的《春望》组合阅读，主题是抒发爱国情怀。

另外，第六单元课内《伟《繁体：偉》大的悲剧》《太空一日》《带《繁：帶》上她的眼睛》组合阅读，主题是英雄品质，是shì 奉献他人与自我牺牲。

查漏补缺，要补上作文课。“网课”上阅读课、基础课居多，写作课少一些；有安排了“写作指[拼音：zhǐ]导#30"课，效《练：xiào》果也欠佳。复课后，每个单元的写作训练要补上去，不仅大作文训练要补，片段写作训练也要跟上去，读写并重。

对于综合性学习，复课后我们可以把两次综合性学习与开云体育疫情结合起来，开发身边的（de）语文学习资源。比如，举行科技信息发布会，认识病毒；组织“寻找春天”专题活动；举办“方方日记有没有必要记#30"#30"的辩论会；进行“最平常的幸福”的演讲比赛......

4．教研衔接。按照课标和教材使用进度，通过教研[yán]组活动、备课组活动实现备课、教学进度、教学[繁体：學]方式、作业、教学评价等方面的协调一致和有效衔接。

促进线上线下教学融合。线上教学的有(yǒu)效方式可以部分继续沿用。比如继续使用钉钉进行作业布置，完成打卡、作业完成统计的工作，用知识胶囊[náng]发微课。

创新教研工作方式。总{pinyin：zǒng}结疫情期间教研成功经验，可继续线上线下教研活动相融合的教研新形态。如在线(繁：線)下教研活[pinyin：huó]动之外继续使用腾讯会议进行线上教学研讨，线上备课等工作。

四、总结（繁体：結）

最是疫除留须住，时还快意读我书。由于疫情的原因，现在是线上线下过渡的关键时期，学生学习的成败很大程度上取决于教师对教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法，形成良好的澳门永利学习习惯，以回(繁体：迴)归线下正常教学。

只要我们把握疫情后线上线下教学[繁：學]衔接的主动性和有效性，把坏事变好事，疫情不但不延《pinyin：yán》学，还让学生学得更多更好。

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