小学三年级语文古诗课堂实录 小学三年级实习语文老师第一节（繁体：節）课如何给学生立规矩？

小学三年级实习语文老师第一节课如何给学生立规矩？一、纪律要求。1、不得迟到，迟到者要罚抄课文不少于200字，内容由语文老师指定。还要罚扫公共区或教室。2、上课认真听课，积极思考回答问题，积极参与学生互动

小学三年级实习语文老师第一节课如何给学生立规矩？

不得东张西望，说与学习无关的小话，做小动等。没有小组合作互动时，必须坐姿端正。按要求记笔记《繁体：記》。3、课间自由《拼音：yóu》活动时不得追赶、打闹

二、学习要求。1、到校就必须读书，按要求背诵讲读课文或老师指定课文或章节段落。没有完成者必须罚抄该课文！2、书写工整，练习卢中南或田英章硬笔书法（教材上是卢中南）。不工整者，必须重做

3、在规定时间内上交课堂作业和家庭作业《繁：業》（含作文{wén}）。4、在规定时间内完成背书任务。达不到要求者，罚抄该课，由老师指定字数或段落。回答供参考

小学语文古诗词教学方法有哪些？

大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏(繁体：賞)与体验；第四、朗读与背诵。这四个大澳门金沙方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

一yī 、激趣导入，揭示课题

古诗导课（繁：課）的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是《pinyin：shì》间接导入法(读：fǎ)，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的[拼音：de]求知欲的前提下进入本课的学习

直接导(繁体：導)课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，澳门威尼斯人学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍，知{zhī}晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗(shī)人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交[拼音：jiāo]际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际

因《拼音：yīn》此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史[拼音：shǐ]知识，也可以使教学增添[练：tiān]生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得[拼音：dé]情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习[繁：習]古诗、理解《练：jiě》古诗的内容做好准备。

三[读：sān]、自主学习，弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导[繁：導]自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习（繁体：習）环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样《繁体：樣》的教jiào 学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

首先[读：xiān]要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学（读：xué）习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导[繁：導]学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解《拼音：jiě》诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:

（澳门银河1）抓诗眼（yǎn）

：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓{pinyin：zhuā}住[pinyin：zhù]一个独字，就更能理解异乡异客的感情了(繁：瞭)；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

亚博体育（2）抓词语《繁：語》

：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感[读：gǎn]情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中[练：zhōng]可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的《读：de》辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。

（3）抓诗[繁体：詩]句

：一首诗，每每有两句是重{pinyin：zhòng}点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思（拼音：sī）故乡

《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山[拼音：shān]中。

（4）抓诗题[拼音：tí]

：有些诗，从它的题目，就《拼音：jiù》可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在（练：zài）西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方（练：fāng）上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象，品诗悟（读：wù）情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有(yǒu)所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族[zú]的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值

诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒{méi}体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生《pinyin：shēng》有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握(读：wò)诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注《繁：註》意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读

在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在(读：zài)理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为[繁：爲]有创造性地朗诵。　

五、创设情境，引入诗[shī]境。

读诗的最高境界是进入{pinyin：rù}诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学（繁：學）生进入到这种（繁体：種）水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境

我有时采取演一演的（拼音：de）方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过《繁：過》看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到dào 共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓《澳门金沙tà》展延伸，创作诗词。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以《拼音：yǐ》利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将（繁体：將）课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古《读：gǔ》诗的量。使学生[拼音：shēng]在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了

不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生[拼音：shēng]运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的[de]渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生（拼音：shēng）运用古诗的能力，激发他们创作的(de)欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

七、板书（繁：書）设计，简单明了

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