各位老师，你们的学校是怎样组织老师培训学习的？今天，各校日渐重视人本管理，以及对人力资源的开发。“培训”作为人力资源开发的一个重要环节，也显得日益重要起来。那么应怎样安排好培训，把培训实施到位，以期实现我们的培训目标呢？一、直面现状：不能不说的培训之“痒”教师们给学校和上级提建议时，都会提到“希望得到更多的机会参加培训”
各位老师，你们的学校是怎样组织老师培训学习的？
今天，各校日渐重视人本管理，以及对人力资源的开发。“培训”作为人力资源开发的一个重要环节，也显得日益重要起来。那么应怎样安排好培训，把培训实施到位，以期实现我们的培训目标呢？一、直《pinyin：zhí》面现状：不能不说的培训之“痒”
教师们给学校和上级提建议时，都会提到“希望得到更多的[pinyin：de]机会参加培训”。这说明教师们：一是对形势及自己的现状有清醒认识，知道自己的素质与新课改的要求有差距，不学习就会落后；二是有需求，希望掌握或强化教育教学中（读：zhōng）的某些知识与技能，让自己的工作能更得心应手；三是想发展，希望提高自己的整体素质，在专业上有所作为。
然而，几年课改、几年培训下来，不少教师感到：培训时大家不亦乐乎，天文地理、古今中外倒也学了不少，各种理论、各种理念可谓铺天盖地，花样百出。可是培训后仔细一想，发现有用的东西并不是那么多；或者，培训时个个《繁：個》热血沸腾，摩拳擦掌，一两(繁：兩)个星期内还斗志昂扬，可时间一长，却日见消退摩拳擦掌；一个月尚存记忆，两个月就忘得一干二净。似乎一切如轻风拂水，涟漪【练：yī】过后依旧风平浪静。于是乎，现在要是组织培训，教师并没有我们所希望的参与热情，开始对培训不感兴趣甚至有抵触心理，尤其是对周末开(繁：開)展的培训，如果不是点名指派参加，尽量不参加。
二、理性反思《练：sī》：为何培训效果无法持续长久？
对现行培训普遍的现象和问题进（繁：進）行深入分析，发现主要有以下原因：
（一）培[pinyin：péi]训表面化
1.没有触动心灵：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，如果只是被蛇舔一下，而没受到伤害，没有留下足够深刻的印象，他会怕“十年”之久吗？心灵(繁体：靈)的触动可以深刻而长久地改变一个人！因为人的意识形态分为潜(拼音：qián)意识和显意识，而大多培训，无论是理念还是技巧，都只是对教师的显意《pinyin：yì》识做改变，而这种改变只是暂时的，因为他的潜意识会把他《读：tā》调整到原来的状态。
2.针对性不强：专家讲的都是共性的东西，什么国际国内课改形势，什么教师专业发展途径等等不一而足，教师听时觉得很有道理，可在工作时却发[fā]现派不上用场。就是令我们经常困惑的理念与实践如何融合的问题。而且[读：qiě]今年听到的和去年听到的，厦门听到的与外出听到的，内容上大同小异，没有注入新的东西。在厦门，对教师来说，不是缺少培训，而是缺少好的培训、能为教师解决实际问题的培训。
3.实例华而不实：几乎所有的专家和学校授课者都会引用案例分析、游戏互动，然而所用的案例和游（繁体：遊）戏却都太旧、重复或偏离日常教学、生活，无法真正起【pinyin：qǐ】到“从案例中联想到教学，在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。名师的课固然炉火纯青，可一线教师有几个能有那样[繁体：樣]的修为和历练？各种观摩课固然精彩，但平日里教师们怎么可能每一天、每一节课如此精雕细琢？
4.培训方式还较为(繁体：爲)单一：大多还是【拼音：shì】以听讲座和研论为主，且研讨时较少思想的交锋、思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻的了解。讲起课来，似是旁征博引，其实《繁：實》是东拉西扯，听完了不知所云；有的似是风趣诙谐，其实是无聊浅薄，笑过后味如白水。
（二）训【练：xùn】后服务不到位
事实上，学习到应【练：yīng】用需要一个过程，而在这个过(繁：過)程中会遇到各种情况，很多情况是培训时没有讲到的也无法讲到的。这时就需要有（拼音：yǒu）人“指点迷津”，否则易产生“理念技巧虽好，可是用不上或不会用”的想法，不得已之下，“还是用原来的做法简单些”，于是辛辛苦苦见识到的一套理念和方法日见荒废。
请来的专家或是培训机构培训结束后拿了钱，拍拍屁股走人；校内培训活动后，只是进入到宣讲或基础训练的层面，只是让教师“知道”的水平，就给一项培训匆匆画上句号，没有一{练：yī}套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果{读：guǒ}。
（三【拼音：sān】）环境支持不够
一些学校认为培训效果取决于培训者培训的内容、方式、个人水平，培训后就想有立竿见影的效果，马上想看到教师的表现有没有长进？素质有（拼音：yǒu）没有提升？而忘了予以制度上的支持，没有营造相关的氛围。然而，再好的培(拼音：péi)训，如果没有受训学校良好的环境支持，也无法使培训效果最大化。犹如优良种子，没有肥沃的土壤和精心xīn 的呵护，岂能丰收？而这个天天施肥、浇水的人，就是受训学校和《练：hé》教师本身。
三、破解问题：三管齐下，确保培训效果的最大（练：dà）化和持久性
（一澳门银河）有效的（拼音：de）训练
1.个性化的训练内(繁：內)容：
为了使训练的效果最大化，训练的内容要紧（繁：緊）密结合学校情况、教师情况。每个学校的情况都不相同，不能一概而论，别人培训什么自己就培训什么。因此，在培训前须进行深入的调研，通过与相关部门、教师的问卷[繁体：捲]、沟通等方式，掌握具体情况，调[拼音：diào]整训练内容和方式，确保培训的是教师最想学、最需要学的、学校发展中最需要掌握的。在此阶段，教师可以提出一些具体要求，如某模块已训练过，应删掉，或某模块还比较薄弱，希望增加等等，使训练内容是为量身定做的。
如{pinyin：rú}：⑴培训：“我怎样参加培训”？与(繁体：與)教师交流我在培训时会听【pinyin：tīng】什么、看什么、想什么？培训后又想什么、做什么？
#282#29“我们这样开例皇冠体育会”：艺术鉴赏版块，提升品位；道德建设版块，净化心灵；教育论坛版块[繁体：塊]，武装理论；时政速递版块，开阔视野；校务工作版块，指路脚下。
#283#29“告诉我，你想学什么”？把有想同项目mù 需求的教师结成一个学习体，创造培训的平{píng}台与机会(拼音：huì)。
⑷专项斗争，打[练：dǎ]歼灭战。如现代技术[繁：術]培训：如何找课件？如何改课件？整合《繁：閤》课如何上？多媒体辅助教学课型、基于网络的合作学习、远程合作学习分别进行专项培训。
2.教练式的de 训练方式：
采用教练式的训练方式，融合案例教学、体验式教学、情境模拟、微格教学等多种训练方法。重在训练！一《yī》切训练方法以教师能最大吸收为原则，重要的不在于培训者讲得多好，而在于教师学了多少，会了多少，用了多少。不是强迫灌输，而是使教师领悟甚至恍然大悟。使其由培训联系到实际教学工作，在实际工作时又能联系培训时所学知识。通过心灵的触{pinyin：chù}动，通过潜意识的引导，让传授的理念内化为教师自身的思想和技能
孔子说“吾听，吾忘[读：wàng]；吾看，吾记；吾做，吾悟”，行动才会有所收获。
（二）完善的训后服务（繁：務）
管理就是服务《繁体：務》。培训的管理过程就是服务的过程。
1.行动计划《繁体：劃》：培训前，校长与培训者、学校职能部门共同制订下一步的行动计划，包[拼音：bāo]括教师要做什么、相关部门要做什么等，确保培训效果的可延续性。
2.训后报告：开展培训者在一定时间内形成训后报告提交学校，内容包括此次培训效果的反馈报告、对相关职能部门今后管理{练：lǐ}工【读：gōng】作的{de}建议等。
3.实时连线：教师在工作中碰到问题及时(繁：時)与培训者进行咨询，如果培训者是外{读：wài}聘的，可以通过手机、邮件、网上论坛等方式，随时与培训者进行交(拼音：jiāo)流，培训者进行详细解答。
4.定期跟踪：要【拼音：yào】求教师(繁体：師)定期交心得报告或问题解决方案：包括所学知识的应用情况，碰到的问题和困惑，期望获得的帮助以及成功经验等。
4.复训(拼音：xùn)辅导：当情况特殊时，进行再训强化、及时补课《繁体：課》、现场《繁：場》答疑等现场辅导。
#28三#29贴身的[读：de]环境支持
1.学(繁：學)习的氛围
知识爆炸催生知识管理，学校亟需建立学习型组织《繁：織》！
教师的人文修养、人文情感，从哪里来？我们想到了读书。“如欲脱俗气，洗浮气，除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是须系统的有选择地读书。”一方面我们（繁体：們）大量选购书籍、期刊（教师提订什么），每年不定期为教师送书或杂志，广泛开展读书活动{练：dòng}。“腹有诗书气自华”，在读书中，教师的心态、情感【读：gǎn】、修养、气质、学识都发生质的飞跃！
在读书的氛围中，我们自觉地进行着组织自身的改造，积极创建学习型学校、学习型学科组，提升组织学习力【练：lì】和创造力，提高教师(繁：師)素质。
通过学习型组织的创建，使教师着重树立以下几种理念，终生践{练：jiàn}行：
#281#29树立“学习为本”的理念，形成良好的学习态度和学《繁：學》习意识。
#282#29树立“终身学习”的理念（繁：唸），时时处处学习，不[读：bù]断提升自身素养和工作水平，取得长足发展的空间，真正做[拼音：zuò]到与时俱进。
#283#29树立“工作学习化、学习工(读：gōng)作化” 的理念，做到学习、工作常态化。
#284#29树立“团队学习澳门永利”的理念，在个人学习的基础上，通过组织的学习(繁体：習)与交流，形成以多信息、多反思、资源共享为基础的学习模式，使个人知识储备变为集体的知识资本。
#285#29树立“创新性学习”的理念，学后要有新的行为，改变传统的思维方式shì 和行为习惯，在工作中出新思路、新观点{练：diǎn}、新做法、新成果。
2.制度的导（繁体：導）引：
根据教育部提出的“建立校本研修制度，推[tuī]进学习型学校[拼音：xiào]建设”的要求和有关部门关于教师继续教育规定，结合学校实际情况，制订《教师校本研修学分制管理办法》，并把它做成管理软件，放在校园网上，做到(dào)学校统筹规划、教师自主登录，对培训进行有效管理。
#281#29体现一种理念：“自主学习，自主研究，自主发展”人本主义思想。它的特点是：
A．突出学会学习：学会学习的一个重要前提是学习者主体意识的增强。该办法始终(繁：終)把教师放在学习的主体地位，为其提供学习要点，学(繁体：學)习方法，进行自我评价，自己整理学习成果。
B．立足自我完善：培养教师自我觉察【拼音：chá】能力和水平，发现自己工作的优点和进步bù ，找到与现代教育要求的差距、与别的教师的差距，自我改进，自我完善。
C．着眼学以致用：从教师实际{pinyin：jì}出发，理念联系实际，学得进，用得上。
D．强调积极行动：不仅让教（练：jiào）师获得知识，而且培养教师实际操作能力，培养教师皇冠体育在实际操作中的独立思考和独立判断能力，在积极行动中学习和创新。
E．关注教师群[繁：羣]体可持续发展：让教师自评、互评、相互促进 ，不断发现解决问题，不断寻求新的进步，使教师群体可持[拼音：chí]续发展。
F．结合教育教学、教（练：jiào）研科研：《办法(读：fǎ)》中的一些学习途径就是要解决教师在教育教学、教研科研遇到的一些实际问题，体现了学用结合、研训结合。
G．简化操作程序：重在学习过程，每位教师都能达到，这样教师就能边工作，边学习，边自修，边反思，边整理成果[guǒ]，边完善自己，在比较宽松的环境中（pinyin：zhōng）成长，实现发展目标。
#282#29落实六个培训内容：师德陶冶、课堂教学研修、 教育教学理论研修、 教育科研研澳门伦敦人修、 教学实践技能研修、 教师心理健康及人文素养研修[繁：脩]。
#283#29运用多种培训方式：专题讲座、个(繁体：個)人自修、小组研(读：yán)讨、“五课”#28说课、评课、听课、公开课（繁体：課）、竞赛课#29活动、 读书笔录、案例分析、教学日记、课题带动、技能训练、师徒结对等。
#284#29期待五种作用(yòng)：
A. 联系作用：《办法》起到了桥梁和纽（繁体：紐）带作{zuò}用，将学校管理者与培训者、教师紧密地联系在一起，将目标、过程、评《繁：評》价联系在一起。
B. 导向作用：《办（繁体：辦）法》中“途径”既是学习要点提示，也是学习模式、发展的目标，这个发展目标是教师要经过努力才能达到的，需要教师从实践上来完善，对教师行xíng 为的改善具有较强的导向性。六个专题学习结束，就形成教师的一个自我发展目标体系。学年进行评价，这样从目标引导到[dào]评结果价，循环往复，形成不断“自修——反思”的过程。
C、激励作用：《办法》为教师提供了改进工【拼音：gōng】作的方向，由此产生非(fēi)要解决这个问题不可的义务感和责任感，产生出内驱力，目标不断实现，教师不断获得成功的愉悦，不断成功又不断产生新的学【练：xué】习需求，一步一步地迈向更高目标层次。
D. 管理作用：《办法》记录了教师学习的情【练：qíng】况，《办法》的填写系统地反映了每一位教师接受（shòu）培训、自我发展的状况，是登记学《繁体：學》时学分、考核教师学习效果的依据。
E. 调节作用：教师也可[kě]以用目标来检查调节自身的学习和工作；学校也可以根据(jù)教师的培训效果调节培训工作、调整对教师的要求。
总之【练：zhī】，有效的校本培训，是促进教师专业成长发展的重要途径，是推进课改实验[繁体：驗]向纵身发展重要策略；更是实施素质教育提高教师队伍建设的振兴之举。
永远走不完的培训历(繁体：歷)程，永远满足不《练：bù》了的培训需求，这正是我们事业常青与永恒之所在，我们将为之不懈努力、不断追求。
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