如何在教学中{读：zhōng}落实核心素养

在核心素养下，如何提高课堂教学能力？在符合新课改精神的课堂中，教师要在教学过程中贯彻“以问题为纽带”“化结果为过程”“以创新为导向”“研究性学习”等教学原则，学生除了要掌握基础知识和基本技能外，还要学会习得知识的方法，并在学习过程中不断进行情感积累和体验，端正学习态度，树立各种正确的价值观念

在核心素养下，如何提高课堂教学能力？

幸运飞艇一、有头【pinyin：tóu】有尾

头就是课堂导入。上课伊始就拿起书本开讲是枯燥乏味的，也是学生厌烦这节课的开始。正确的方法是根据教学内容确定适当的方式导入，创设情境，激发学生的学习兴趣，发现问题，产生求知欲和探究欲，并准备着手解决问题，因此学习澳门威尼斯人的{读：de}过程也就成了解决问题的过程。常用的导入方法有直观式、随机式等，可以运用影视导入、动画导入、故事导入、图片导入、渲染导入和设疑导入等多种方法。

二、有【读：yǒu】大量的师生双边活动

现代教学中，新型师生关系是高效课堂的必要条件。在参与教学活动的过程中，师生之间地开云体育位是平等的，教师是平等中的首席。教师不能再做课堂的主宰，唱独角戏，搞一言堂，而是要做课堂教学的引领者和学习活动的参与者，也就是要做好导演和兼职【繁体：職】演员。因此课堂上教师一定要克服自己的表现欲，把更大的活动空间留给学生。

在我听推门课时，经常有教师说这节课是复习课，希望上新授课时再让我听，那样他会讲得更好。这种观念niàn 是错误的，因为教师讲得越多，学生的课堂参与机会就越少，教学活动就会变成教《练：jiào》师的单边活动，复习课也不例外。

三、有学生{pinyin：shēng}分组合作解决问题的过程

合作学习是相（读：xiāng）对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂上合《繁体：閤》作学习的最佳方式是分组学习，这种学习方式，是教师在大班容量的课堂上，做到学生全员(繁：員)参与学习活动的有效方法之一。

小组合作学习动机和个(繁：個)人责任是决定学习效果的关键。因此学生分组要有目的性，不能太随意。比如可以按智力（读：lì）发展水平的好、中、差均衡分组；可以按男女生分组；可以按自愿组织的学习小组分组等。

学生分组后，课堂上就形成了几个以小组形式存在的学习共同体，小组中每个成员的表现都代表小组整体利益。学生必须在组中团结协作才能保证小组的共同利益，从而使组中每位成员都产生归属感和成就感【练：gǎn】，懂得与他人分澳门新葡京担困难和分享利益，发挥出团队的力量。

四{读：sì}、有教学重难点展示及突破

在教学设计时，教师要安排教学{pinyin：xué}重难点的展示和突破环节，否则课堂教学中就会出现{练：xiàn}学习内容不分主次，眉【读：méi】毛胡子一把抓的局面。

新课改不是否定基础知识和基本技能，而是同时强调了学生在习得这些知识和技能的过程中怎样掌握学法{练：fǎ}，以及在《练：zài》学{pinyin：xué}习过程中的学生的情商发展。学习知识点面面俱到就是面面不到，整个教学过程变得平淡如水，教学效果可想而知。因此在课堂教学中，要把教学设计中预设的基础知识和技能中的重难点通过《繁体：過》多种途径展示出来，并进行有效突破。

人文类学科的教学过程中，教师可以利用多种方法引导学生参与某些重要观(繁体：觀)点的形成，根据大数据推断出某些重要事件或结论的必然出现等，而不是由教师一味强调其重要性，要求学生记住。自然科学类学科的教学过程中，教师可以布置学生针对重难点部分多做练习，特别是去解决一(pinyin：yī)些与学生生活实际相关联的现实内容，不失为{pinyin：wèi}突破重难点的{读：de}一种有效手段。

五、有（读：yǒu）减轻心理疲劳的兴奋点

在课堂教学过程中，经过一段时间的教学活动，师生都会进入心理疲劳期。学龄段越低，心理疲劳期出现的频（读：pín）率越高。因此教师要在一段教学活动后积极安排（pái）一些益智放松的活动，舒缓紧张的课堂气氛。

对(繁：對)于低年级学生，教师可以从学科整合的角度出发，不必拘泥于学科性质范畴，选用灵活多样的活动形式，比如要求学生齐唱歌曲、背古诗和做简单益智游戏等。我见到有位教师采取了让孩子们在桌上趴一小会儿假睡的做法，缓解学生们心理【读：lǐ】疲劳的效果也非常好。

教师还可以把设置减轻心理疲劳的兴奋点，作为给学生一个展示自我{pinyin：wǒ}的平台，给他们表演的空间。展示的内容可以是他【练：tā】们搜集来的几句话小幽默，自己(jǐ)的格言，最喜欢的一句话等等。

对于高年级学生，教师需要把课堂评价作为缓解心理疲劳的兴奋点，特别是利用好描述性评价，用灵动的语【练：yǔ】言描述学生的学习行为，比如“你读起课文来声音宏亮、口{kǒu}齿清楚、感情丰富”，而减少判断性评价，即少用“对错好坏”等判断性语言，如”你的课文读的真棒！”，具体怎么棒却没有说清楚(chǔ)。

六、有对教材的拓展延伸

以纲为纲、以本为本是陈旧的教学理念，新课改要求教师要以学生的发澳门新葡京展为本，用教材教，而不是教教材。师生在教学互动中，通过对教材的感知和解读，产生新的共生知识、经验、情感和体会，使(练：shǐ)课程在教学中不断丰富和提升，实现教学相长。

要把教材作为实现教学目标的工{读：gōng}具，而不是目的。教材不是金科玉律，教师可以对教材的学习内容进行适《繁体：適》当取舍，还可以置疑甚至否定。教师在完成指定教材学习任务后，也可以自主选用其它教学材{pinyin：cái}料，拓展学生学习范围。有一位语文教师在阅读课上竟选用了我的一篇散文作为学习材料，学生们既大胆质疑也倾心赏析，圆满地完(pinyin：wán)成了学习任务。

对教材内容做必要的拓展延伸、避免学生的思维束缚在教材中是非常重要的，这直接影响《繁体：響》到学生的{pinyin：de}信息获取量，即学习知识的广度。

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