青岛出版【读：bǎn】社科学基训答案

成都某小学使用的《我的母语课》读本一个单元是圣经内容，合适吗《我的母语课》，从标题理解就讲汉语言文学课。但其内容是《圣经》，这就值得疑惑了。中国的小孩子学中国的汉语，讲的是西方的《圣经》。作为堂堂正正的中国人，听到耳顺吗？中华文明5千年，给小学生母语课教学不讲中国故事而讲西方圣经里的故事，这不是在糟蹋人吗？小孩子，头脑是一张白纸，可画最好最美的图画，却让污七八糟的东西污染了

成都某小学使用的《我的母语课》读本一个单元是圣经内容，合适吗

中国的母语用中国的故事教育中国的孩子，天经《繁体：經》地义。那为什么要用中国的汉语讲西方的圣经故事教育中国孩子呢？里头必有猫腻，显然是毒害{练：hài}中国儿童。恳请有关部门引起重视。

为什么会有青岛版教材？跟人教版有什么区别啊？

青岛版与人教版教材的比较。比容量。从内容【拼音：róng】的数量来看，人教版比青岛版的容量小。人教版比青岛版多了“认钟表”这一内容，但却少了“认位置”、“统计”、“比较”这几块知识内容。人教版的计算部分内(繁：內)容安排到20以内的进位加法，没有出现退位减法，而青岛版在第七单元里出现了20以内的退位减法

比编排。人教版的数学一年级上册内容（练：róng）编排跳跃《繁体：躍》性小于青岛版，难度也小于青岛版。比如：人教版在第三单元安排1~5的认《繁：認》识和加减法，第六单元安排6~10的认识和加减法，而青岛版在第三单元直接安排了10以内数的加减法。

比生活情境插图。人教版的数学一年级上册中的生活情境插图以学生现有生活为基础，比较适合乡村(cūn)学校中的农村cūn 孩子使用。而青岛版的数学一年级上册中的情境图以学生已有生活经验为基础，对有城市生活经验的孩子比较适用。

比实践活动。人教版的数学一年级安排澳门银河了两次[练：cì]实践活动，即数学乐园、我们的校园。青岛版的数学一年级上册实践活动也安排了两次，分别为找找周围的数、大蒜有几瓣。

比呈现方式。人教版的数学一年级上册内容的呈现方式比较直接，留给学生的思维空间比较小。青岛版的数学一年级上册内容的呈现方澳门伦敦人式【读：shì】比较间接，留给学生的思考空间比较大。

通过以上五个方面的比较，我认为，人教版的数学一年级上册的起点比较低、难度比较小，具有较小的挑战性，对学前教育比较薄弱的广大乡村小学的孩子比较适用；青岛版的数学一年级上册的起点比较高、难度{练：dù}比较大、具有较大的挑战性，适合学前教育比较扎(zhā)实的城区学校使用。青岛版教材由于梯度大，所以需要我们老师把功夫做在前面，教学前必须对教材有一个整体的把握。二、教材的体例安排和编写意图。每册教材的内容都按照四大领域进行编排，每一个单元都设置了信息窗，合作探究，自主练习，我学会了吗？丰收园这样几个相同的栏目，1、“信息窗”（主题情境图）——青岛版小学数学教材的亮丽风景线2、合作探索（一年级为：你说我讲；二年级为：你问我说）——教学方式与学习方式的导航标栏目名称落实了课改理念，探究环节的呈现形式也引领新型的学习方式。3、问题口袋——储存有价值的数学问题4、拓展平台（又称相关链接）——教材演绎的别样风景5、自主练习——例题的拓展、应用和深化

6、聪明小屋——落实“不同[繁：衕]的人在数学上得到澳门新葡京不同的发展” 的课标理念. 7、你知道吗？（又叫信息直通车）——拓展数学文化

9、丰收园——学开云体育习上的港湾和加油站，是自评与互评相结合{pinyin：hé}的定性评价

积极、合作、会问、会想、会用”

三、青岛版教材的编写特点。（一）精心选取素材，构成“情境串”和“问题串”，把知识[繁：識]内(繁：內)容串连在一起。1、新旧知识串。2、单元知识串。3、课（繁：課）时知识串

（二）把解【拼音：jiě】决问题与数学基础知识和基本技能的学习融为一个过程。

（三）把{pinyin：bǎ}数学思想方法的教学有机地整合在“四基”的教学过程中。

1、把数学思想方法的教学渗透在新知zhī 识的教学中。

2、在回顾整理中进行提升与强化。3、在六下的回顾整理（总复习(xí)）中专设栏目进行系统的归纳和总结。（1）、转化法（2）、数形（拼音：xíng）结合。（3）、模mó 型思想。

（四）将评价过程整合在娱乐城教学过[guò]程中

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