学前儿童发展心理学形成性考核册答案？学前儿童发展心理学形成性考核册及参考答案：学前儿童发展心理学形成性考核一、名词解释1．学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。2．纵向研究对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点
学前儿童发展心理学形成性考核册答案？
学前儿童发展心理学形成性考核册及参考答案：学前儿童发展心理学形成性考核《繁：覈》
一、名词解释《繁体：釋》
1．学前儿童心理[拼音：lǐ]学
是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和hé 发展规律的科学。
2．纵向[xiàng]研究
对一个或一组儿【练：ér】童进行定期的(de)、系[繁体：係]统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．具体形【xíng】象思维
是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡【dù】性的思维方式[练：shì]。
4．记(繁体：記)忆策略
是指我们为(繁：爲)提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理lǐ 活动。
5．记忆恢复《繁：覆》
是指学习某种材料后(拼音：hòu)，相隔一段时间后所（suǒ）测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
二、填[拼音：tián]空题
1．发展的连续性是指个体心理发展是一个 开放的 、 不断{pinyin：duàn}积累的 过程。
2．在心理学中通常把实验的研究者称为 主试 ， 把(bǎ)被研究者称为 被试 。
3．美国心理学家范茨专门用 视觉偏爱 的方法研[练：yán]究了婴儿对(繁：對)形状的辨别和偏好。
4．对于婴儿来说 身体 和《拼音：hé》 心理 的分离是引起痛苦的重要原因。
5．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以(拼音：yǐ) 无意识记 为主。
6．对（繁：對）关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接{jiē}受的程度即 学习水平 更为妥当。
7．发展(zhǎn)的阶段性是指个体心理发(繁体：發)展程过是由一个个 特定的发展阶段 组成的。
8．纵向和横向的研究取向具体体[繁：體]现为 观察法 、 调查chá 法 、实验法 三种[繁体：種]方法。
9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这(繁体：這)就体现（繁体：現）了 发展的普遍性 。
10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有《pinyin：yǒu》自己的 发(繁：發)展速率 、 特色和风格 等，从而构成个体间心理发展的不同。
11．调查法包括谈话法 、 问卷法 、 测量【读：liàng】法 和 产品分析法 四种。
12．儿《繁：兒》童心理学的研究方法包括 实证研究 和 理论研究 两大类。
13．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感[pinyin：gǎn]知运动阶段duàn 划分为 六 个子阶段。
14．婴儿对澳门威尼斯人发生在自己身上的具体事件的记忆叫 自传体记(繁：記)忆 。
15．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中(zhōng)心（拼音：xīn）的(pinyin：de)特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。
三、简(繁体：簡)答题
1．应当如何（pinyin：hé）理解“关键期”的概念？
（1）关键期[拼音：qī]是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以yǐ 形成的意思；
（2）对关键期的理解jiě ，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受(读：shòu)的程度，即学习水平更为妥当。
2．横向和纵向研[练：yán]究的优缺点。
（1）横向法能在较短的时间内得到同一年《拼音：nián》龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。但这种方法由于时(繁：時)间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外，若研究控制不当，容易造成虚假结果。
（2）纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间jiān 的进程，直接jiē 测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。纵向研究对于探索某种心【拼音：xīn】理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必不可少的。但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。
3．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产（繁：產）生什么影响？
（1）对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因[pinyin：yīn]。
（2）身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离{繁：離}包括情感剥[繁体：剝]夺、精神虐待、在团体中受《读：shòu》排斥、不为集体接纳等。
（3）有时孩子和分母的长期分（pinyin：fēn）离会产生极度的悲伤。
（4）新入园儿童的“入托分离性焦虑[繁：慮]”
四（pinyin：sì）、论述题
试述思维{繁：維}发展对儿童心理发展的作用。
答案要点：（1）思维的发生不仅意味着儿童的认识过（繁：過）程完全形成，而且思维{繁：維}的发生、发展引起其他认识《繁体：識》活动的质变；
（2）思维的的影响并不局限在认识领(繁体：領)域《pinyin：yù》，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面
（3） 思{练：sī}维的发生于发展使儿童的心理[lǐ]开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。
学前儿童发展心理学作(zuò)业二
一、名词（繁：詞）解释
1、自我中心语言[练：yán]：
讲话者不考虑他在于谁说话，也（读：yě）不在乎对方是否在听他讲话，他或【pinyin：huò】是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
2、同《繁：衕》伴关系：
是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄[拼音：líng]人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种【繁：種】人际关系。
3、亲社会(繁：會)行为：
人们在社会交往中对他人有益或对社会（繁体：會）有积极影《读：yǐng》响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
4、移情【练：qíng】：
是体验他人情绪情感【读：gǎn】的能力。
二、填空题[繁体：題]。
1、 角色游戏 是儿童在扮[pinyin：bàn]演他人的角色中进行的游戏。
2、柯（拼音：kē）尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平 六 阶段道德发展理论。
3、安思沃斯发现儿童有着(读：zhe)四种不同的依恋模式焦虑—回避型 、 安全型 、焦虑—反【拼音：fǎn】抗型 、 紊乱型[读：xíng]
4、处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着【zhe】长长(zhǎng)的(de)尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为 蝌蚪人 。
5、学前儿童口语的发展主要表现在 语音 、 词汇《繁：匯》 、 语法 、 口(读：kǒu)语表达能力 以及 语用技能 的发展（读：zhǎn）等方面。
6、儿童道德认知发《繁体：發》展的阶段分为 前道德【拼音：dé】阶段（0—2岁）、 他律道德阶段（2—7岁）、自律道德阶段（读：duàn） （7—12岁）。
7、电视的负面《繁：麪》效应yīng 是由于社会对媒体的 使用不当 ， 或者是 家长本身 的原因造成的。
8、操作性游戏（繁：戲）的发展《读：zhǎn》主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展《练：zhǎn》阶段中。
9、儿童的社会化语言有适应性[pinyin：xìng]告知 、批评和嘲笑 、命令lìng 、请求和威胁 、 问题（繁体：題）与回答。
10、儿童在音乐世界中扮演着 感知者 、 表现（繁体：現）者 和 欣赏者 的角色。
11、儿童的攻击性行为有两种表现形{练：xíng}式，一种是 工具性侵犯 ，一种是 敌意性侵犯【读：fàn】 。
12、自我中《练：zhōng》心语言分为三个范畴重复 、 独白 、 双人或集体的独白。
13、微《练：wēi》笑是婴儿的第一个 社会性 行为。
14、喜{pinyin：xǐ}欢的 物体 和 颜色 是儿童评价作品好坏的两个标准。
15、美国心理学家哈洛luò 的母爱剥夺实验有力地说明了 母爱 对于儿童的不可替代性【pinyin：xìng】。
三、简答题【练：tí】。
1、心[拼音：xīn]理学家Parten是怎样划分游戏种类的?
答：心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性[练：xìng]参与程度将游戏分为：独自游戏 平行游戏[繁体：戲] 联合游戏和 合作游戏 。
2、他律道德阶段儿童的(de)特点?
答：（1）认为规则是万能的、不变的，不理解规{pinyin：guī}则是由人制定的。
（2）在评定行为是非时，总是抱极端的态度[练：dù]。
（3）判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机《繁体：機》。
（4）把惩罚看作是天意，赞成严厉[繁体：厲]的惩罚。
（5）单dān 方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
3、儿童亲社会行为的影响因素?
答：（1）环境【拼音：jìng】因素，主要包括家（繁：傢）庭、同[繁：衕]伴和社会文化传统及大宗传播媒介等。
（2）认知因素，主要包括儿{pinyin：ér}童对社会性行{拼音：xíng}为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因
（3）移情《读：qíng》
（4）强化(拼音：huà)
4、气质与儿(繁体：兒)童情绪调控的关系?
答：（1）儿童情绪的调控能力和（读：hé）调控方式与气质有重要联系。
（2）由于气质不同，有些儿童主导情绪（繁体：緒）积极，容易与成人配合；
（3）也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成（pinyin：chéng）人合作。
（4）大部分儿童要到10岁才能形（拼音：xíng）成一套恰当的情绪控制技巧。
5、教师对儿(繁体：兒)童同伴关系发展的影响?
答：（1）一个《繁：個》儿童在教师心目中的地位如何，会（繁体：會）间接地影yǐng 响到同伴对这个儿童的评价。
（2）米勒发{pinyin：fā}现教室对儿童的特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对(繁：對)这个儿童的接纳性。
（3）社会心理学家认为[wèi]，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最{拼音：zuì}有影响力的人《读：rén》物。
（4）作为教师，在教育过程中应该注意自己的言行对儿[繁：兒]童的影响。
四、论述题（繁体：題）
1、试述游戏《繁体：戲》活动中儿童的心理特点。
答：（1） 兴趣指引：学前儿童喜欢游戏，最《练：zuì》主要的原因（yīn）是他们对游戏（繁：戲）的内容有强烈的兴趣。
（2）注意力集中： 在游戏中，学前儿童的注意力《拼音：lì》是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们对游戏的投入，而且儿童在游戏（繁：戲）中的高度注意力，也使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力丰富。
（3）有积极的情感体验； 学前儿童喜欢游戏是因为游戏能给他们带来身{读：shēn}心的愉悦，在游戏中【拼音：zhōng】他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以(练：yǐ)及体验到那种战胜恐惧和不安的快乐。
（4）自由性：学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游（繁体：遊）戏，没有很多外在的、多余的规(繁：規)则，此外游戏中儿童不用担心需要实现什么目的，游戏没有目标压《繁：壓》力。
（5）假想与真实的转换： 游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的，特别是在象征游戏中，他们经常需要(读：yào)发挥想象力，来充实游戏。当有（练：yǒu）细细过程中的假装部分出现问题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去解决问题。一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。
（6）人与人（物）的交流： 在{拼音：zài}社会性游戏、象征性游戏中是非常普遍的，当孩[pinyin：hái]子们需要在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交流；不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物【拼音：wù】的交流，比如在独自游戏中需要与玩具进行交流。
（7） 各[pinyin：gè]方面能力的延伸： 游{pinyin：yóu}戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。
2、试述早期依恋对后《繁体：後》期行为的影响。
答：（1）对社会性发展的影响。婴儿早期的依恋质量可以预测他们(繁体：們)在幼儿至成人期的行为。安《读：ān》全依恋的婴儿到有幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。到小学期仍然与父母保持良好的情感联系；不安全依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。
（2）对情感发展的影响[繁：響]。 如果儿童能够形成良好的依恋，将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋【pinyin：liàn】力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。
（3）对认知发展的影响。安全依恋儿童的认知通常也表现出较高的发展水平，对于相对复杂的问题情境安全依恋的儿童能热情主动地接近问题，乐于求助，寻求合作；而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣，很容易失望、放(练：fàng)弃（繁体：棄）问题，忽视成（拼音：chéng）人的指导等消极的情绪反应。
3、试述同伴关系对儿童发展(zhǎn)的作用。
答：（1）发[繁：發]展社会能力的功能。 皮亚杰论述了同伴关系在社会能力发展中的作用，认为同伴关系中的合作与情感共【pinyin：gòng】鸣使儿童获（繁体：獲）得关于社会的更广阔的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。
（2）帮助发现自我的功能。 儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到他人的意愿、需要、情感，同时确定自己相对于同伴的角色和（拼音：hé）地位，从而帮助儿童区自我{拼音：wǒ}中心，有(练：yǒu)利于自我概念的形成和人格的发展。
（3）提供情{读：qíng}感支持的功能。 儿童归属和【练：hé】爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。儿童在成长[繁：長]过程中情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从而获得良好的情感发展。
学前儿童发展心理学(繁：學)作业三
一、名《读：míng》词解释
1、性别稳定性[练：xìng]：
儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征（繁体：徵）的认识。
2、观察【chá】学习：
通过观察他人（范（繁：範）型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题《繁体：題》
1、气《繁：氣》质有 类型的差异而无 好坏的区别，每种气质类型都有其 积极 一面和 消[练：xiāo]极 一面。
2、个体的发展取决于(拼音：yú)成熟，而成熟的顺序取决于 基因 决定的时间表。
3、在自澳门博彩我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到 愿意 和 应该 的区别[繁：彆]。
4、学前（练：qián）儿童自我评价的特【拼音：tè】点表[繁：錶]现为从 依从性评价 发展到对自己个别性和多面性评价。
5、教育既要 适应 儿童的智慧结构，又要 促进 这[繁体：這]个结构的不断发展。
6、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部[bù]幸运飞艇行为的评价到对 内心品质 的评价。
7、婴儿三种不同的典型气质类型是(读：shì) 容易抚育型 、 抚育困难型 和 启动缓慢（pinyin：màn）型 。
8、观察他人的过程有 注意【拼音：yì】 、保持 、 运动复《繁：覆》现 、 强化和动机 等４个组成部{拼音：bù}分。
9、儿童自我意识《繁体：識》的发展主要表现为 自我评价 的发展。
10、儿童的两[繁：兩]种发展水平，第一种水平叫作儿童 现有发展水平，第二种水平是可能发展的(拼音：de)水平，称作 最近发展区 。
11、自我[练：wǒ]评价能力的发展是 自我意识 发展的重要标志。
12、儿童在成熟之前，处于学习[繁：習]的 准备状态 。
13、学前儿童自我评价的特点表现为从 主观情(读：qíng)绪{繁体：緒}性 评[繁：評]价到初步客观的评价。
14、学前儿童性格特征表现为 好动（繁：動） 、 好奇和好问 、 好模仿 、 好冲动 。
三、简答题《繁体：題》
1、儿童自我评【pinyin：píng】价的特点？
答：（1）从依从性评价（繁：價）发展到对自己澳门银河个别性和多面性评价。
（2）从对自己jǐ 外部行为的评价到对内心品质的评价。
（3）从主观情绪性(练：xìng)评价到初步客观的评价。
2、消极强化huà 与惩罚有什么不同？
答：（1） 消《读：xiāo》极强化(练：huà)是指当《繁：當》刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加；
（2）惩罚是指给予刺激，以减少【读：shǎo】行为发生的频率或消除行为的再次发生；
（3）消（读：xiāo）极强化是为了《繁体：瞭》增强行为、激励行（拼音：xíng）为，而惩罚时企图消除行为，两者目的不同。
3、研究儿童气质[繁：質]有什么意义？
答：（1） 气质有类型之别，但没有好坏之分，即每一种【繁：種】气质都有积极{练：jí}一面也有消极一面；
（2）学前儿童周（读：zhōu）围的{拼音：de}成人和教师，应当了解、尊重儿童气质差（chà）异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。
4、个体性别角色发展的（pinyin：de）阶段？
答：（1）生物取向阶段[pinyin：duàn]6-8岁。
（2）社会取【练：qǔ】向阶段9-13岁
（3）心理取向阶段（拼音：duàn）14-18岁
四{读：sì}、论述题
1、皮亚杰理论在儿童教育实际中有{练：yǒu}什么价值。
答：（1）皮亚(繁：亞)杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是【pinyin：shì】自我中心。我们要相信儿（繁体：兒）童是积极的、有成效的探索者。
（2）皮亚杰认为思维和语言不是彼此独立的，而是不能彼此解释或相互归结的，在语言的帮助下，思维可以做很多它不能做的事。 Ø 教（jiào）育必须按照儿童的智力《拼音：lì》或思维结构及其发展阶段来组织（繁体：織）和实施，教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。
2、今（jīn）天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。
答：（1）格赛《繁：賽》尔的全部功绩，在于向我们证明成熟机制如何在发展[练：zhǎn]程序和自我调节的过程中发挥重要作用。儿童的发展使遵循着一个内部计划的，任何行为，都需《读：xū》要它自身的生物学基础，主要的是中枢神经系统的成熟。
（2） 格赛尔的另一功绩是提请所有研究儿童和从[繁体：從]事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点，用以正[zhèng]确全面地认识儿童的发展，从（繁体：從）而扩大了格赛尔学说的应用价值和社会意义。
（3） 在现实生活中，成人对儿童的教导过于急功近利，以使儿童无暇享受童年的美好【pinyin：hǎo】时光，这导致儿童成人后的失落和悔恨，从而引起的心理问题演变成社会问题，这也正是今天学习格赛尔学说的现实意义[繁体：義]。
五、案(pinyin：àn)例分析题
1、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也[拼音：yě]要这样做。妈妈告诉他小孩{读：hái}子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童心理发展的有关理论对[繁体：對]上述案列进行分析。
1. 学前儿童性格处于萌芽阶段，其特征:好动；好hǎo 奇、好问；好模仿(繁：彷)；好冲动。
2. 案例中强强[繁：強]具体体现如下：
（1）他说大人都是这样做的，他也（pinyin：yě）要这样做这体现了好模仿，儿童喜欢学着做{zuò}某个动作或做某一件事[shì]。
（2）他想独自在洗{读：xǐ}衣机中洗袜子，这是他的好奇心驱动的。
（3）他这边扳扳摸摸《pinyin：mō》，那边敲敲打打，体现了好动的特征
（4）不顾危险以及洗衣机没转动便大闹，这体现【pinyin：xiàn】了好冲动的特征。
2、当孩子[pinyin：zi]遇到挫折时
小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿(繁体：兒)园小朋友画画比赛，很多小朋(练：péng)友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理（pinyin：lǐ），并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
揭示毛毛的心理：（4分fēn ）
这是毛毛在幼儿园《繁：園》受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评(繁体：評)价了。
分【拼音：fēn】析：（6分）
1、挫折最容（读：róng）易损伤孩{pinyin：hái}子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决jué 问题的能力。
2、孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成【练：chéng】功和失败。
3、那种想通过毫不《读：bù》吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做(读：zuò)法是错误的。
建议：（10分(拼音：fēn)）
1、孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为[繁体：爲]基础，不{pinyin：bù}能一味地加以表扬。
2、有利于孩《读：hái》子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。
作为妈妈一方面(拼音：miàn)要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要yào 向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。
案例分析题（每小【练：xiǎo】题10分，共20 分）
1．琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚（读：chǔ）动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活(读：huó)动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列[读：liè]进行分析。
（1）影响同伴交往（练：wǎng）的因素：教养方式；身(读：shēn)体吸引力《pinyin：lì》；行为特征；认知能力；教师的影响等。
（2） 行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现(繁：現)，儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有冥想不同的（练：de）行《练：xíng》为表现。
（3）研究表明受欢迎的儿《繁：兒》童，是因为他们具有外向、友好的人格特征；而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的特征拒之门外，而且[qiě]由于害羞，他们大多自己玩，很少(拼音：shǎo)见到他们表象自己。
（4）该案例中的琳琳个性内向，各方面能力都（读：dōu）很弱，虽然她[练：tā]认为很多人都是自己的【拼音：de】好朋友，但是正是这些特征，使其他小朋友都否认和琳琳是好朋友。
2．每天睡觉前，倩倩必须把一条（读：tiáo）粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干《繁：幹》，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩{练：qiàn}倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？
请你运用儿童心理发展[zhǎn]的有关理论对上述案列进行分析。
（1） 这是一[练：yī]种明显的依恋行为的表现《繁：現》，倩倩将小毯子看成是获(繁：獲)取心理安全的替代物。
（2） 儿(ér)童依恋的表现（微(wēi)笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握[读：wò]、偎依、跟随等）；
（3）依恋对行为的影响：对社会性、情感、认（繁：認）知发展【练：zhǎn】都dōu 有重要的影响，需要认真对待。
（4）作为家《繁：傢》长要关[繁体：關]注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
分析《练：xī》题答题说明
答题时先根gēn 据材料和问题要求指出心理过程或相关原理，并进行分析.
在此基础上提出建议或措{cuò}施.要有观点有分析.
如【rú】:
2岁的红红很懂(dǒng)事，也很机灵。可是每次不管她多高兴只要看到妈妈抱别的小朋（拼音：péng）友就一个（繁体：個）劲地哭闹。红红妈妈为此感到非常苦恼。
5岁的琪琪一(yī)次在早操时故意【yì】绊倒班里一个小朋友的脚，被发现了还满脸无所谓，甚至有点幸灾乐祸。事后家长和教师仔细询问才知道，琪琪很《拼音：hěn》不服老师表扬的那个小朋友做操好，故意让他当众出丑。
1、分析红红和琪琪的心【拼音：xīn】理。（10分）
2、提出相应的建议和(拼音：hé)措施。（6分
（一）心理分[读：fēn]析
红红和琪琪的这种行为都是嫉妒情感的表现。一方面表明幼儿(繁：兒)自我意识[繁：識]的觉醒，开始认识到主我与客我的关系，另一方面还表明自我控制能力上还不够强。这种早期情感的出现对儿童社会性发展有重要影响。（2分）
红红看到妈妈抱别人的孩子zi 表现出哭闹，是告诉妈妈一个信息他需要他*的爱抚，这是对母亲抚爱【pinyin：ài】的独占性的要求，自我意识越强这种占有欲越强，包括对物的占有上也是如此。（2分）
琪琪《拼音：qí》的行为表明(练：míng)，他已经有强烈的自尊感，希望能得到老师的表扬。由于自己做操没有别人好，就施法拌倒别人使之当从出丑从而来缓释自己【练：jǐ】心中的不平。（2分）
嫉妒心是每个人正常的情绪，但嫉妒心强的宝宝在社会交往中会带来(繁：來)不利影响《繁体：響》，阻碍人际智能的发展。（2分）
（二）为此必须采取必要的教育措施：（8分{fēn}）
1、提高孩子自我认知能力。提tí 高自我认知水平，发展宝宝的内【nèi】省智能是【pinyin：shì】克服嫉妒心理的基本途径之一。
2、培养孩子的移情能力。移情就是能设身处地为别[繁体：彆]人着想，是《练：shì》宝宝心理成熟的重要标志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。
3、将嫉妒转化为努力的动力。家长可以尝试将宝宝的嫉妒心转[繁体：轉]化为(繁体：爲)竞争意识《繁体：識》。
4、让宝宝参加竞赛型游戏。鼓励宝宝参加一《读：yī》些竞（繁体：競）赛游戏，可以锻炼宝宝的《pinyin：de》心理调试机能。
学前儿童发[繁体：發]展心理学作业四
一、名词解释题(每小题(繁：題)4分，共20分)
1．具（拼音：jù）体形象思维
2．依恋《繁：戀》
3．观察《chá》学习
4．性别(繁：彆)稳定性
5．学前儿童心{练：xīn}理学
二、填【pinyin：tián】空题(每空1分，共24分)
1．个体心（拼音：xīn）理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体[繁：體]现了——。
2．颜色视觉方面的一个[繁：個]重要缺陷是——。
3．婴儿三种不同的典型气质(繁：質)类型是——、——、——。
4．观察他人(pinyin：rén)的过程有——、——、——、—— 等4个组成部分。
5．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是——中《练：zhōng》的一个经典实验装置。
6．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先{pinyin：xiān}——，再——，然后是——。
7．儿童在音乐世界中扮演着——、——和（拼音：hé）——的角色。
8．婴儿的情绪和(hé)情感表现为易——、易——、易——、易——的特点。
9．在儿童语言发展的过程中，儿童既《拼音：jì》能理解又能使用的词称为——。
10．儿童的攻击性(练：xìng)行为有两种表现形式，一种是——，一种是 ———。
11．儿童自我意识的发展主要表(繁体：錶)现为 的发展。
三、简答题(每小【读：xiǎo】题8分，共24分)
1．他律道德阶[拼音：jiē]段儿童的特点?
2．儿童思维发(繁体：發)展的总趋势是什么?
3．儿童亲（繁体：親）社会行为的影响因素?
四【sì】、论述题(共16分)
试论（繁：論）述今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。
五、案例分析题(共16分（pinyin：fēn）)
强强对妈妈提出(chū)了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来（繁体：來）”、“我要”。
请《繁：請》你运用儿童个性发展的有关理论对上述案例进行分析。
1．髓鞘化（pinyin：huà）
髓{练：suǐ}鞘化就是髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度《练：dù》加{练：jiā}快并保证其定向发展。
2．大脑偏【练：piān】侧化
大脑是由两半球组成的，两半球间由胼胝体相连结，大脑两（繁：兩）半球都《pinyin：dōu》有皮层覆盖。大脑两半球看起来很对称，但是，两半球的功能差异很大。
大脑左《读：zuǒ》半球控制着身体的右侧，它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感《gǎn》表达中枢。
大脑[繁体：腦]右半球控制着身体的左侧，它包括空间视觉[繁：覺]中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。
3．图(繁：圖)式
图式是指【练：zhǐ】动[繁体：動]作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
4．客体永久(练：jiǔ)性
客kè 体可以独立于自我而客观地存在，当物体不在眼前或通过《繁：過》其他感官不能察觉时，仍然是存在着的，这时他们才获得了客体永久性。
5．弗林[拼音：lín]效应
在整个20世纪，人们变得越来越聪明了。从1940年开始《pinyin：shǐ》，每过10年，各个国家公民的智商平均增长[繁体：長]了3分。这种智商的持续稳定升高被称为“弗林效应”。
6．正强化与负{练：fù}强化
如果某一刺{拼音：cì}激的出现能增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为正《拼音：zhèng》强化。
如果某一刺激的消失或终止能够增加某一行为【练：wèi】以后再发生的{读：de}可(pinyin：kě)能性，这种刺激称为负强化。
7．自我wǒ 意识情绪
从2岁末期到整个3岁期(拼音：qī)间（繁：間），幼儿开始表现出一《读：yī》系列中等水平的、复杂的情绪，如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这些情绪被称为自我意识情绪。
8．社会《繁体：會》性参照
7-10个月的婴儿通{练：tōng}过识别和理解他人的情绪表情，监控他人（比如《读：rú》：父母）对于不【pinyin：bù】确定情境的情绪反应，并利用得到的信息调整自己的行为。这就是社会性参照。
9．气{pinyin：qì}质
气质是[练：shì]指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相(练：xiāng)对稳定的心理【pinyin：lǐ】活动的动力特征。气质使人的活动带有色彩，形成个人的风格。
10．依《pinyin：yī》恋
依恋是婴儿寻求并《繁：並》企图保持《读：chí》与另一个人亲qīn 密的身体接触的倾向，是婴儿与照料者之间一种积极的、充满深情的感情联结。
二、简答题（每题6分，共60分(fēn)）
1．简述大(拼音：dà)脑两半球功能？
大(练：dà)脑左半球控制着身体的右侧，它[繁体：牠]包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢。
大脑《繁：腦》右半球控制着身体的左侧，它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢[繁：樞]、触觉中枢和消极情感表达中枢。
2．儿童早期身体和动作发展遵循{拼音：xún}的原则？
随着儿童整个身体的生长，儿童的身体比例也发生着不同的变化。儿童身体的生长发育遵循头尾原则。在婴儿期，头部和胸部一直都保持着发育优《繁体：優》势，躯干（繁：幹）和腿的发（繁体：發）育也逐渐赶上，躯干在第一年里生长最为迅速。
儿[繁：兒]童在向上生长的同时，也按照远近原则向外生长。先是胸腔和内部器官，然[读：rán]后是胳膊和腿，最后是手和脚。在整个婴儿期和儿童期，胳膊和腿的生长快于手和脚的生长速度。但到了青春发育期，身体的发育却以反方向进行，先是手《shǒu》和脚及腿，然后是躯干。
儿童出生后，动作随(拼音：suí)之开始[拼音：shǐ]发展。儿童头几年动作发展的进程和身体及神经系统发展一样遵循头尾原则，即头、颈、上肢的动作发展{练：zhǎn}先于腿和下肢的发展。
儿童早期动作的发展也（练：yě）同样遵循远近原则，即头、躯干、手臂的动作发展先于双手和手指的《读：de》发展。
3．从遗传和经验的角度，如何理解神经细胞的“用进废【pinyin：fèi】退”的规则？
4．请简（繁：簡）述婴儿感知觉研究的方法。
（一）反{pinyin：fǎn}射法
新生儿出生《shēng》的(读：de)时候已经具备了一套完整[拼音：zhěng]的无条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。
（二）习惯化huà 与去习惯化
当一个新异刺激出现时，婴儿会产{pinyin：chǎn}生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的de 身体可能又会发生新的变化，这个过程被称为去习惯化。
（三）视觉偏好【练：hǎo】法
所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对[繁体：對]其中[练：zhōng]的一个更感兴趣。
（四）诱发电位测量【练：liàng】法
这种方法是给婴儿呈现一【拼音：yī】种刺(练：cì)激，然后测量记录婴儿脑电波的变化，确定他们感知觉能力的发展zhǎn 情况。
（五）高振幅吮【shǔn】吸
所谓高振幅吮吸法，就是研究者让(繁体：讓)婴儿吮吸一个里面【练：miàn】镶有电路的特殊奶嘴，通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。
5．请就“习惯话与去习【pinyin：xí】惯化”进行解释和举例。
习惯化就是个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少或不作出反应的一种现象【拼音：xiàng】。这是一《拼音：yī》种最简单的学习过程，但却经常被人们忽略。习惯化甚至在婴儿出生以前就出现了，在出生后的第一年里迅速发展。但婴儿习惯化的水平是有差异的
有【yǒu】些婴儿能很快地适应一个新出现的刺激并且遗忘得很慢，而有些婴儿则相反，适应得很慢，遗忘得却很快。习惯化和去习惯化反应表明婴儿已习得了这个刺激。之所以把习惯化和去习惯化认为是婴儿的学习与记忆，是因为：婴儿对重复出现的刺激不再感兴趣，说明他们已经在头脑中形成了对这一刺激的表象，当出现的刺激与已有的表象相匹配时，无需再去注意。而当新刺激出现时，婴儿会将新刺激与已有表象进行[练：xíng]比较，如果与已有表象不匹配，注意则会再度出现
习惯化与去习惯化顺序使研究者能够更好【pinyin：hǎo】地了解儿童早期记忆。因为婴儿在习惯了一个刺激的基础上，又对新的{de}刺激作出反应，说明他们已经“记住”了先前一个刺激，并能感知新的刺激。
婴儿通过习惯化与去习惯化认识越来越多的事物。根据这个学习过程的特点，我们应该注意到，在对婴儿进行早期教育时，刺激物切忌单调和不断重复，这样不但会使{pinyin：shǐ}婴儿产【练：chǎn】生厌烦的情绪，还会影响婴儿对外界刺激在选择和接受上的灵活性。适当的运用习惯化与去习惯化的方法，会有效地促进婴儿的学习。
例：在一项研究中，心理学者想考察5－6个月婴儿分辨两张照片的能力。一张是婴儿照片，另一张(繁体：張)是一个光头男人的照片。在实验的第一段时间（习惯化阶段），给婴儿看那张婴儿照片；之后在第二段时间（去习惯化阶段），给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。结果发现，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片[读：piàn]，这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照片对他们来说是新《pinyin：xīn》的。（
6．请就婴儿学习的主要[pinyin：yào]途径“经典条件反射和操作《练：zuò》性条件反射”进行解释[繁：釋]和举例。
（一） 经典条件反{fǎn}射
新生儿就已经具有【练：yǒu】经典条件反射，但他们的经典条件反射有很大的局限性。比如，这种反应只能在关系到婴儿生存的生理反射上发生作用，而且[pinyin：qiě]婴儿信息加工速度也很慢，他们需要很长的时间才能在条件刺激与非条件刺激之{拼音：zhī}间建立联系。尽管这样，婴儿还是能通过这种经典条件反射学习到很多重要的知识，如辨别不同人的认(繁体：認)知能力，辨别数量等等。
举例：一个婴儿通过经典条件反射来进{练：jìn}行学习，母亲（繁体：親）在给婴儿喂奶时如果经常按摩婴儿头部，时间《繁体：間》久了以后，每当母亲按摩婴儿头部时，婴儿就会有明显的吮吸动作。
（二）操作性条件jiàn 反射
在操作{练：zuò}性反射中，儿童首先[xiān]出现某种反应，紧接着出现一个愉快的刺激或减少一项不愉快的刺激，使这种反应出现的频率增加。
1．正强化与负{练：fù}强化
如果【练：guǒ】某一(练：yī)刺激的出现能增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为正强化。例如，为了让婴儿学会转头的动作，可在每次婴儿转头时，给他们提供糖水或奶水（拼音：shuǐ）作为强化，这样，过不了多久他们就能学会转头这一动作。
2．婴儿的操作性条件《拼音：jiàn》反射学习
很多研究已经证实，新生儿已出现了操作性条件反射。但这种反射多局限于一些有重要意义的生理行为上，例如转头和吸吮等。刚出生《pinyin：shēng》的婴儿学习的速[拼音：sù]度很慢，大一些的婴儿学习速度则会快很多，随着婴儿的长大，操作性条件反射则可涉及到更多的刺激和反应。
8．儿童是从什么时候《读：hòu》开始获得情绪表达规则的？这（繁体：這）项能力对个体的社会（繁：會）化进程有意义？
“哭”和“笑”是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情绪交流功能最重要的手段。对婴儿情绪表亚博体育达的研究，主{pinyin：zhǔ}要通过“哭”和“笑”来进行。
婴儿的微笑是第一个社会性行为。婴儿的“笑”可分为三个发展阶段。第一阶《繁：階》段是自发微笑（0-5周），又称内源性微（wēi）笑。这种微笑可能由某种舒适的内部状态导致，还称不上是真正的“社会性”微笑。
哭泣是婴儿（繁体：兒）表达情绪的另一种常见的方式。和笑一样，哭也可[读：kě]以加强婴儿于照顾者之间的联系。婴儿的哭泣大致分为三个发展阶段。第一阶段：生理-心理《pinyin：lǐ》激活（出生-1个月）
新生儿的哭泣通常由于饥饿、腹痛或一般身体不适所致(繁：緻)。
虽然婴儿的情[pinyin：qíng]绪表达能力还很幼稚，但很明显，婴儿所展现出的情绪能与照顾者之间起到沟通交流的作用，并影响照料者对婴儿的反应。婴儿的情绪具有适应性，因为它提高了婴儿与他人的社会连接，帮助照顾者调整自己的行为以满足婴儿的需要和目的。换言之，婴儿的情绪表【练：biǎo】达帮助婴儿与他们的亲密同伴“逐渐了解对方”、亲近对方。
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