哲学校本课程课件校本课（读：kè）程开发有哪些？

校本课程开发有哪些？我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。如何划分校本课程的开发类型校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度

校本课程开发有哪些？

我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。

如何划分校本课程的开发类型校本课程开发的分类有许{练：xǔ}多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这(繁体：這)三个维度。

如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与（读：yǔ）校外机构或个人合作（zuò）等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。

如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程极速赛车/北京赛车的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发fā 。

如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

在这[繁：這]几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难（繁：難）。

课程选择是参与程度最低的校{读：xiào}本课程开发类型，只是行使了课{pinyin：kè}程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。

课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行(练：xíng)加工。

课程补充、拓展是对原有课程进行补充性{练：xìng}、拓展性的加工。

课程新编是（读：shì）参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技{pinyin：jì}术创生一门崭新的课程。

澳门博彩校本课程有哪些具体的开发形式综上所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式《练：shì》。

课（繁：課）程选择。

主要是指在备择的（de）几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本[练：běn]课程。

在校本课程开发刚起【读：qǐ】步时或课程开发能力比较缺乏的情况{pinyin：kuàng}下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。

如当学校确定要开一门书法课，在{zài}既没有经验又没有合适的教师【练：shī】的情况下，看看别(繁：彆)的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。

当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教（pinyin：jiào）师要有选择的权力[练：lì]，同时还要有可供选择的（de）课程。

课程改编《繁体：編》。

主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以yǐ 形成一门适合自己实际{练：jì}需要[pinyin：yào]的课程。

它也包括某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改（gǎi）造。

课程改编一般涉{读：shè}及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织(繁：織)、实施方式、评价方式与课程资源的修订。

课(kè)程整合。

主要是{练：shì}指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体tǐ 系的知识或技能组织成一门新的课程。

这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样(繁体：樣)的【pinyin：de】主题开发跨学科或超学科的校本课程。

澳门金沙课程补(繁：補)充。

主要是指对原有课程的不足而进行【读：xíng】有针对性地补充，以形成一门新{pinyin：xīn}的校本(pinyin：běn)课程。

课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话、作文写{练：xiě}作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫[繁：矯]正性的，也可以是补救性的。

亚博体育课程拓【读：tà】展。

主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校《拼音：xiào》本课程。

课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思[读：sī]想、唐诗欣[pinyin：xīn]赏等，也可以是对校本课程的拓{练：tà}展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。

课程新编[繁体：編]。

主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到幸运飞艇资源（读：yuán）的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。

所谓新编，只是一个相对概念，只{pinyin：zhǐ}是相对个性化而言，越个性化的课程，就越能体现新编(繁体：編)。

许多学校的“特色课程”以及最具（pinyin：jù）时代性{读：xìng}的课程就属于此类，如校（xiào）史教育、“我与上海世博会”等。

最后，值得一提的是，这种校本课程的(de)开发形式的分类本身只是为了学理上的{pinyin：de}清晰，而且局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开【练：kāi】发。

事实上，学校和教师在具体的课程开发活动时无需对号入座，还是要以课程产品的品质(繁：質)为导向，因地制宜地选择一种或多种开发形式[读：shì]。

更(读：gèng)重要的是，学校要对校本课(繁：課)程进行整体规划，然后对参与的教师shī 进行适当的培训，让教师有机会参与校本课程的开发。