语文如何进行【读：xíng】有效课堂提问 课堂上如何有效的提问？

课堂上如何有效的提问？子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了

课堂上如何有效的提问？

要做到这一点，就必须坚持一个原则[繁：則]：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这[繁体：這]是值得我们今天的老师在教学中思考和借《繁：藉》鉴的。

韩愈说：“师者，所以传道授（pinyin：shòu）业解（jiě）惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课[繁体：課]堂气氛，提高课堂教学质(繁体：質)量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的（de）效果。

提问是（shì）课堂教学的常用澳门新葡京方法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

课(繁：課)堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要[练：yào]使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问[繁：問]的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几《繁：幾》方面构成

一{练：yī}、课堂提问的目的和作用

1、激发学生学习的(pinyin：de)潜能

2、培养学生(pinyin：shēng)的学习兴趣

3、获取《qǔ》反馈信息

二、怎样才能使提问更容易获得[练：dé]成功？

第一、尊重学生，营造民主的{pinyin：de}课堂教学气氛

第二、讲究技巧，追澳门博彩求提问的及时(繁体：時)适当务实

三、课堂提{tí}问的程序

一个完整的课堂提{tí}问过程，包括以下四个阶段：

㈠置境阶段 ㈡置疑阶段 ㈢诱发阶《繁体：階》段 ㈣评核阶段

四、课堂提问的（读：de）方式

五、课堂提问的[练：de]的误区

有的教师在课堂教学中在提问方fāng 面可能存在这样一些误区：

六、什么是有效的课堂【pinyin：táng】提问？

我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效xiào 性（拼音：xìng）？怎样的有效{pinyin：xiào}提问才能真正引导学生主动参与学习？

1、有《拼音：yǒu》效提问的着眼点。

2、有效提问《繁：問》的注意事项。

3、有效的提问情境化{练：huà}、动态化。

4、有效的提问要有科学性和针《繁：針》对性。

5、有效的课堂提问要有一定的开放性{xìng}。

6、有效的提问需要有{pinyin：yǒu}效的评价。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是（拼音：shì）否定性的。

七、课(繁体：課)堂提问“五先五后”

1、先提问，后指《拼音：zhǐ》名

2、先思（pinyin：sī）考，后回答

3、先讨【练：tǎo】论，后结论

4、先《读：xiān》学生，后教师

5、先激励，后【练：hòu】更正

八、“提问（繁体：問）得好即教得好”

九、课堂提问的六个层(繁体：層)次

十、课(繁：課)堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：

第一，提问要符合（繁体：閤）问题的逻辑要求

第二，提问要讲究策略和{pinyin：hé}技巧

第三，精心设计课堂提（pinyin：tí）问

十一、课{练：kè}堂提问的技巧：案例分析

一、提澳门伦敦人问的具体《繁体：體》作用：

1、温故(gù)知新

2、引起注[繁体：註]意

3、突出（繁体：齣）重点

娱乐城4、强化主题《繁体：題》

5、加深理解《练：jiě》

二、提问的错误[繁：誤]倾向：

1、以{pinyin：yǐ}多取胜，问过算数

2、为问(wèn)而问，徒有形式

3、偏深偏(pinyin：piān)难，脱离实际

语（读：yǔ）文教学案例

例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学《繁体：學》效果。一是探究性问题。二是假设性问题。三【pinyin：sān】是归[繁体：歸]类性问题。四是逻辑性问题

怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到{dào}本质，由知识【pinyin：shí】逐步转化【读：huà】为能力。

数学课堂案[练：àn]例

针对两位青年数学老师的课堂提问[繁体：問]作一个简【繁：簡】单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。

听课感想xiǎng ：

问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要[拼音：yào]形式之一，是教师们经[繁：經]常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。

1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下《读：xià》，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递(繁：遞)进的。

2、重视每一个学生的回[繁：迴]答。学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时【pinyin：shí】教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。

3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题（读：tí）的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出[繁体：齣]现“启而难发”或答非所问的现象。

课（繁体：課）堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设(繁：設)计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。

十二、提【读：tí】问的基本原则：

1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题（繁体：題）不（bù）能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。

2、针对性：应根(拼音：gēn)据学生、授课(繁体：課)内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。

3、量力性：就是使提问难易(读：yì)适度。提问的难（繁：難）度一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。

4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。

5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地dì 发挥学生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的[拼音：de]内在联系。

十三、“提”在《读：zài》何时？

1、关键内容处提问(wèn)。

2、在《拼音：zài》内容矛盾处提问。

3、在《拼音：zài》蕴含文句处提问。

4、在（zài）最佳时机时提问。

5、在（zài）比较过程中提问。

6、在关键处追踪提问。特别注意以下几个阶（繁体：階）段的提问：

第一，导入布疑。就是导入新课时常（pinyin：cháng）用的提问法：

第二，讲中{zhōng}设疑。就是在授课的过程中设置问题：

第三sān ，结语留疑。就是在结束授课是时提出问题，为学习新知（读：zhī）识作好铺垫。这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用【拼音：yòng】。

总之《读：zhī》，教学过程就是一个不{bù}断地见疑#28发现问题#29、质疑#28提出问题#29和布疑#28解决（繁体：決）问题#29的过程。

十四(练：sì)、提问的类型：

十五、名[pinyin：míng]师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例

经典案例：《周庄水韵》教学片段（拼音：duàn）

我们的课堂究竟需要怎样的（de）“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课堂教《拼音：jiào》学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家。如何设计出[繁体：齣]课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：

一、模糊的、空泛的、偏离内[拼音：nèi]容的提问导致教学目标的流失。

二、随意的、肤浅的、琐（繁：瑣）碎的提问导致课堂教学深度的流失。

三【sān】、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷。

其次，执教者必须[繁体：須]做到不断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题既具有明确、适[繁：適]合、有层（繁体：層）次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点。

其三，教【读：jiào】师要不断地提升自身的语文素养，做到(拼音：dào)见解深刻、独到，学识广（繁：廣）博。

案例[练：lì]2

在一次公开[繁：開]课上，听一位教师上《景阳岗》一课。只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高地dì 把手举了起来，问道：

“老师，老虎的脚掌有几个爪子【练：zi】？”

这位教师一震，显然她在课前没有预见到这个问题，只见{pin澳门威尼斯人yin：jiàn}她的脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道：

“老虎的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么[繁：麼]关系？你怎么不问老虎身上有（yǒu）几根毛啊？”

全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在笑声中低下《拼音：xià》了头{练：tóu}。在之后的半节课中，他再也没有举起过自己的手。

案例{练：lì}反思：

提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的（读：de）培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是很有价值，、甚至有时候还《繁体：還》会提一些在（拼音：zài）老师看来是荒诞、可笑的问题。

其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教师都应该保护学(xué)生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善【练：shàn】于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。

现在教师要激励学生思考，教《读：jiào》师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我(wǒ)们教师的深刻启示正是：课{练：kè}堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理lǐ 、学养的直接折射。

同[tóng]是天下教书人，心海情韵共芳菲。

今日课堂相逢《读：féng》时，吾辈风流尽翔飞。

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