教育的实践哲[拼音：zhé]学实践，哲学意义？

实践，哲学意义？实践有着诸多的含义，经典的观点是主观见之于客观，包含客观对于主观的必然及主观对于客观的必然。实践就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。实践的基本特征：客观性、能动性和社会历史性

实践，哲学意义？

实践有着诸多的含义，经典的观点是主观见之于客观，包含客观对于主《pinyin：zhǔ》观（读：guān）的必然及主观对于客观的必然。

实践就是人们能动地改澳门银河造和探索现实世界一切客观物质[拼音：zhì]的社会性活动。

实践的基本特征：客观性、能动性和社会历史性。

实践的基本形式：经济、政治、军事、教育、科学技术、文化、卫生、体育澳门新葡京、民族、宗教、司法、社会治安、社会管理、社会交（拼音：jiāo）往、劳动就业与社会保障、公共服务等活动。

作为知识的教育哲学

作为[拼音：wèi]思考活动的教育哲学

教育哲（zhé）学是教育科学分支学科。具有方法论性质的基础学科。对教育理娱乐城论和教育实践中的一些根本问题进行哲学探讨，以为教育理论和教育实践的指导

具有概{练：gài}括性、规范性和批开云体育判性等特点。19 世纪末成为独立学科。1848 年德国哲学家罗逊克兰兹著《教育学体系》一书，后由美国教育学家布莱克特于 1886 年译为英文，改名为《教育哲学》

一般认为，此即“教育哲学”一科的由来。嗣后教育哲学著作日益增多，其中影响较大的是美国实用主义教育家杜威 1916 年出版的《民【读：mín】主主义与教育》（开云体育副标题为“教育哲学导论”），该书共 26 章，论述教育中的一些根本问题。