一年级古诗教学策略 一年级学生每天被要求背一首古（pinyin：gǔ）诗，这种死背的方法你赞成吗？

一年级学生每天被要求背一首古诗，这种死背的方法你赞成吗？根据我的专业知识和经验，我的回答是:我十分赞同一年级孩子背古诗，但是我万分拒绝一天背一首！我是中国古代文学专业的研究生，我个人的诗词量大概在两千首

一年级学生每天被要求背一首古诗，这种死背的方法你赞成吗？

我是【拼音：shì】中国古代文学专业的研究生，我个人的诗词量大概在两千首。我从孩子幼儿园《繁体：園》阶段开始引导她背古诗，尝试了各种极其有效的{练：de}方式#28详见我的头条号:好妈妈大于好老师#29，收获满满。

但我说的收获有两点∶一是孩子到小学快毕业时背诵了古诗词大（练：dà）概300首，但我不是按照《唐诗三百首》去选的，而且由易到难，精挑细选的；二是孩子(pinyin：zi)特别热爱古诗词，爱读小古文，现在做初中文言文试题都没有问题。我觉jué 得这个结果我很满意。

所以背诗词一定[练：dìng]是好事，是有用的，所以yǐ 一年级正是记忆好的时候，大力lì 支持多读多背诵。

但是，一天背一首，那就{拼音：jiù}是压力，是负担，是会{pinyin：huì}让孩子厌恶诗词的，既不能理解，又不能牢记。只为了完成作业去做，成果说不定还不如十天背一首。

语文学习不可贪图速度，要保证质量。风物（练：wù）长宜放眼量。

小学语文古诗词教学方法有哪些？

大量的世界杯文献显【练：xiǎn】示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

一、激趣导入（拼音：rù），揭示课题

古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提《pinyin：tí》出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内《繁体：內》容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前[读：qián]提下进入本课的学习

直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求(qiú)，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们(繁：們)进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识[繁：識]一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介{jiè}绍，知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境{jìng}遇与心态等。古诗深刻的《pinyin：de》历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了(繁：瞭)解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语《繁：語》文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际

因澳门金沙此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知《zhī》识，也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节(繁体：節)介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜《繁：蒐》集有关材料。我教学《长相思sī 》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还[繁：還]为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

三开云体育、自主学习，弄懂诗（繁体：詩）意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生(练：shēng)的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学[繁体：學]习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机[繁：機]地结合，引导学生学习古诗。

首先要大胆地放【拼音：fàng】。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学《繁体：學》生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利(练：lì)用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几jǐ 方面入手:

（1）抓zhuā 诗眼

：例如王维的名句独在异乡为异客{拼音：kè}，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍{练：bèi}思亲时的孤单了，更能理解《pinyin：jiě》诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

（2）抓zhuā 词语

：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛（练：xīn）渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中《pinyin：zhōng》的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如(pinyin：rú)相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的de 亲友有关。

（3）抓诗{pinyin：shī}句

：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为澳门威尼斯人了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的(练：de)欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡

《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中zhōng 。

（4）抓诗(繁：詩)题

：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林幸运飞艇子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借（繁：藉）物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象，品诗悟{pinyin：wù}情。

语文课《繁：課》程标准指出：阅读dú 是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感【读：gǎn】活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值

诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读

在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求(qiú)能达到变感【读：gǎn】情朗读为有创造性地朗诵。　

五(wǔ)、创设情境，引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来{练：lái}，把创设情境作为学生感情朗读的基础[繁体：礎]和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境

我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学《繁体：學》生通过读与诗《繁：詩》人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这{练：zhè}一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸，创作诗shī 词。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培[练：péi]养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上《pinyin：shàng》，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界jiè 开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了

不是有这样一句话：学会唐诗三百《pinyin：bǎi》首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课[繁：課]堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及{pinyin：jí}兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的de 。

七、板书设计，简单明了【pinyin：le】

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