全国初中数学竞赛有哪些，哪些是国家教育部门举办的，哪些是有权威的或者说有意义的？题主看看下面这个文件吧：教育部办公厅印发《关于面向中小学生的全国性竞赛活动管理办法（试行）》的通知明确了原则上不举办面向义务教育阶段的竞赛活动
全国初中数学竞赛有哪些，哪些是国家教育部门举办的，哪些是有权威的或者说有意义的？
题主看看下面这个文件吧：
教育部办公厅印发《关于面向中小学生的全国性竞赛活动管理办法（试行）》的通知明确了原则上不举办面向义务教育阶段的竞赛活动。实际上我们都知道，这事儿的起因说到底就是从数学（奥数）开始的。
至于题主问的初中竞赛含金量的问题(繁：題)，我只能告诉你，在去年之前，全国[繁：國]范围内初中阶段数学竞赛含金量第一的只有一个，那就是“全国初中数学联赛”，如果这个你不熟悉的话，那么高中阶段有个“数学竞赛”你知道吧？那个数学竞赛叫做“全国高中数学联赛”。
除了这两个之外其他证书的含金量完全取决于你们当地的认可度或者你(读：nǐ)的目标学校的认可度《拼音：dù》。
数学老师总是让学生来讲题，这样做好吗？
数学核心素养中指出：数学活动的经验需要在做和思考的过程中积淀，在数学学习过程当中逐步积累。建构主义也认为（繁体：爲），让学生 “说题”， 可以把原来的解题思路说出来，暴露思维过程，进行辨析反思，从而发现问题，重构知识及解题(繁：題)方法思路。
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字(练：zì)塔(读：tǎ)”（Cone of Learning）的理论。
以{练：yǐ}语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记（繁体：記）住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影[pinyin：yǐng]像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%；
能不能让学生说题？因为学生要把问题说出来，而在说的过程中，需要自己去组织语言、理顺前因{练：yīn}后果，不能胡乱蒙或随便写，这样的解题效果可能比他做十道题的效果更好。当然，更重要的是学生的学习兴趣和信心都更足，表达能力也更强了。在他们说的过程中，可能很多知识shí 就被理顺了。
让学生来讲！个人认为，其现实意义主要包括以下（pinyin：xià）几方面：
首先，改变学习的学习方式，改变学习活动中师生的角色定位。学生的主体地位得到体澳门博彩现，学习的主体功能得到彰显；教师的学习指{pinyin：zhǐ}导功能显著提升。
其次，激发(繁：發)了学生的学习主动性，充分暴露学生在学习过程中的思维漏洞、思sī 维混错，进而提升了学习效果的顺利达成，提升了学习效率和效果。学生在准备过程中，思维日(读：rì)益严谨，知识的掌握更加科学。
第三，培养了学生的表达能力、协调能力和组织能力。要讲清楚一道题，只有思维、思路不够，还【练：hái】得有清晰的语言表达能力。要从容应对同学的质疑、追问，心理素质也在不知觉中有效提升。当因为给同伴讲题，帮澳门新葡京助了同伴提升时，个人在小组中的影响力和在学习同伴中的价值力显著提升，讲题者本人得到全方位的发展。相比起因为讲题促进了讲题者本人学习效果的提升，综合素质的发展更有意义
理解是掌握的基础，表达才是掌握的标志。让学生shēng 来讲题，就是[pinyin：shì]让学在理解这道题的基础上{练：shàng}把它表达出来，这样的环节，不仅培养了学生的语言表达能力，也培养了学生的数学思维，同时这也是老师去处理学生错题的一个好方法，学生都会讲这道题了，他还不会做吗？
第四，也就是最现实的:提升了学习效果，学生学得更深刻、更牢固{gù}。
第五，多数老师没有意识到的:老师少讲，表面上是把机会给学生，实际上老师少说话，消耗气血少，有利于精气世界杯神，特别(繁体：彆)是女老师。
眼过千遍，不如手过一遍；手过百遍，还得口说一遍开云体育。让学生来讲题，成就了学生，解(jiě)放了教师自己，提高了教学质量。
《数学课程标准》指出： 学生是数学[繁：學]学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。本次数学讲题比赛，既体现（繁：現）了基础性，有利于学生“四基”的培养，又体现了启发性和（pinyin：hé）灵活性，有利于开启学生的智慧，激发学生对数学的探究欲望。学会“做数学”和“数学地思考”，从而提升学生的数学学科素养。
数学是思维的体操，而语言和思维是密切相关的，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻（读：luó）辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在学校深化课堂教学改革的实践中，让学生来讲！尤其是在教师指导下学生充分准备的说题世界杯活动，录制视频及展示视频的活动，值得尝试。
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