小学三年级语文古诗课堂【练：táng】实录 小学三年级实习语文老师第一节课如何给学生立规矩？

小学三年级实习语文老师第一节课如何给学生立规矩？一、纪律要求。1、不得迟到，迟到者要罚抄课文不少于200字，内容由语文老师指定。还要罚扫公共区或教室。2、上课认真听课，积极思考回答问题，积极参与学生互动

小学三年级实习语文老师第一节课如何给学生立规矩？

2、上课认真听课，积极思考回答问题，积极参（繁：蔘）与学生互动。不得东张西望，说与学习无关的小话，做小动等。没有[读：yǒu]小组合(繁：閤)作互动时，必须坐姿端正

按要求记笔记。3、课间自由【练：yóu】活动澳门博彩时不得追赶、打闹。二、学习要求

1、到校就必须读书，按要求背诵讲读课文或老师指定课文或(pinyin：huò)章节段落。没有完成者必须罚抄该课文！2、书写工整【pinyin：zhěng】，练习卢中南或田英章硬笔书法（教材上是卢中南）。不工整者，必须重做

3、在规定时间内上交课堂作业和家庭作业（含作文）。4、在规定时(繁：時)间内完成背书任务。达[繁：達]不到要求者，罚抄该课，由老师指定（pinyin：dìng）字数或段落

回答供{读：gōng}参考。

小学语文古诗词教学方法有哪些？

大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背【繁：揹】诵。这四个大方面较为(繁：爲)完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

一、激趣导入，揭示课题（繁：題）

古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与《繁体：與》教学内容有关，是对(繁：對)教学内容的一种铺垫和衬托

如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学幸运飞艇生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人(拼音：rén)王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题

二、背(繁体幸运飞艇：揹)景介绍，知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与[繁体：與]心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让《繁：讓》学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力{读：lì}

并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内《繁体：內》外创设各种各样的交际情境{pinyin：jìng}，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

三、自主学习，弄懂诗【练：shī】意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的【练：de】学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由(yóu)的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

首先要大胆地放。先让学生自由讨论学澳门金沙习古诗的方法，然后让他们【pinyin：men】选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应(繁：應)引导学生从(繁体：從)以下几方面入手:

（1）抓诗[繁：詩]眼

：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道(pinyin：dào)倍思亲时的孤单了，更{练：gèng}能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

（2）抓词语{练：yǔ}

：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的(读：de)感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可《拼音：kě》以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这（繁体：這）样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。

（3）抓诗句（jù）

：一首诗，每每有两句是(pinyin：shì)重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更{pinyin：gèng}上一层楼

《静夜思》的举头望明月，低头思故乡{pinyin：xiāng}。《题西林【读：lín】壁》的不识庐山真面目，只(繁体：祇)缘身在此山中。

（4）抓诗(繁体：詩)题

：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知{练：zhī}是写的夏天的荷花。可[pinyin：kě]要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方[读：fāng]上京为官的无限祝福。

四、诵诗《繁：詩》想象，品诗悟情。

语文课程标准指出：阅{pinyin：yuè}读是学生个性化的行为，不应以教师的(de)分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验【练：yàn】，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄

有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗{pinyin：shī}的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地{读：dì}朗读

通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和[读：hé]节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗(繁：詩)人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导{练：dǎo}学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加[pinyin：jiā]强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求

在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性[练：xìng]地朗诵。　

五、创设情境《练：jìng》，引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这（读：zhè）种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤{pinyin：gū}立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫

同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读(繁：讀)与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境(读：jìng)界

实际上这一环节就是（pinyin：shì）前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸，创（繁：創）作诗词。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不(练：bù)结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗shī ，了解到诗人更多的优秀的诗作

这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会《繁体：會》唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的澳门金沙出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境

通过这个语《繁体：語》言实践过程，指导dǎo 学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

七、板书设计，简单{练：dān}明了

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